以生為本理念在語文課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用

郭光芳

【摘 要】中小學(xué)學(xué)生與教師的差異包括年齡、閱歷、知識構(gòu)成等，這決定了教師在語文教學(xué)過程中必須從中小學(xué)學(xué)生實際情況出發(fā)，以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本，以學(xué)生為課堂的中心，充分調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，讓整個語文教學(xué)過程輕松愉快，又收獲滿滿，寓教于樂，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 童趣化 教學(xué)質(zhì)量 語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0112-02

引言

以生為本就是將學(xué)生作為語文教學(xué)的根本，從學(xué)生的年齡、知識構(gòu)成、心理特征等因素出發(fā)，為學(xué)生量身打造語文教學(xué)課堂。在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性，以學(xué)生為根本，讓課堂“有趣”起來，讓課堂“生動”起來，將每一個語文知識點都變成每一位學(xué)生都參與其中的游戲，讓學(xué)生感覺到語文知識的有趣、魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造力和鑒賞，最終將語文知識和能力有效掌握。

一、教師“學(xué)生化”——換位思考

中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，屬于未成年人，這一年齡段的學(xué)生有其獨特的心理特征，好奇、好動、依賴性強等。中小學(xué)學(xué)生的人生經(jīng)驗非常淺薄，這造就了學(xué)生天真的童心，對于世界的理解僅限于書本和童話世界。知識構(gòu)成簡單，難于理解復(fù)雜事物，復(fù)雜知識會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。

教師在成人邏輯的指導(dǎo)下給中小學(xué)學(xué)生開展語文教學(xué)活動，其教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)活動也打上了成人的烙印。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，思維邏輯無法適應(yīng)，難于理解語文知識點，挫敗感油然而生，對語文知識失去興趣，整體教學(xué)效果不佳。

因此，教師必須從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生為根本，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。換位思考，將自己想象為一位學(xué)生，假設(shè)自己的知識構(gòu)成就是學(xué)生水平，沒有社會經(jīng)驗，在面對相應(yīng)的語文知識點時，整個心理活動過程是什么樣的？比如在二年級上冊《我要的是葫蘆》，從成人的角度來看，這是講事物之間的因果聯(lián)系的，從二年級學(xué)生的角度來看，因果聯(lián)系是抽象模糊的概念，學(xué)生不易理解。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生立場出發(fā)，將因果聯(lián)系轉(zhuǎn)化到學(xué)生的生活體驗中來，“同學(xué)們，如果想在期末考試中拿到好成績，應(yīng)該怎么辦？”，學(xué)生回答：“好好學(xué)習(xí)！……”，“非常好，因為小明同學(xué)平時學(xué)習(xí)努力，所以期末考試成績好，請大家用因為……所以……講述一句話”，學(xué)生踴躍回答，老師：“同學(xué)們，今天的這篇課文也是這樣的道理，誰能用因為……所以……來概括呢？”學(xué)生回答，老師“大家說的非常對，想要葫蘆，就要辛勤澆灌、呵護，如果同學(xué)們也想要實現(xiàn)一個夢想，比如當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)畫家……那么同學(xué)們就需要刻苦學(xué)習(xí)知識”。

二、知識“有趣化”——樂在其中

課本教材作為知識的載體，必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，因此科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性毋庸置疑，但是，這樣一來，知識就容易變得枯燥，變得無趣，對于學(xué)生來說就變得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，一年級下冊語文教學(xué)中，有一個課是《司馬光》，教師可以組織學(xué)生排練話劇，讓學(xué)生來做導(dǎo)演，將一個班級按照自由組合的方式分成許多小組，重現(xiàn)司馬光砸缸的場景，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，演繹自己的歷險記，處理危機的經(jīng)歷。學(xué)生互相交流在危急情況下，處理危機的措施或者注意事項有哪些，比如碰到危機要沉著冷靜，不能慌亂，學(xué)會報警等。將課本具體化到學(xué)生的生活中，還原到學(xué)生身上，變成學(xué)生熟悉的東西，從而讓學(xué)生感到熟悉，打消抵觸情緒，更加容易記憶，并且一個簡短的故事能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力以及邏輯能力，在傳授知識的同時，通過親身參與，知識變得活了起來，有趣了起來，課堂變成了學(xué)生的樂園，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣[2]。

三、課堂“輕松化”——寓教于樂

傳統(tǒng)的課堂中，教師站在三尺講臺上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地端坐在下面，教師講，學(xué)生聽，礙于教師的權(quán)威，學(xué)生又普遍比較畏懼老師，遇到不懂的地方又不敢發(fā)問，因此，教學(xué)效果可想而知[3]。其實，課堂是傳播知識的殿堂，傳播知識有非常多的形式和途徑，并不一定要拘泥于形式，禁錮學(xué)生。課堂的形式應(yīng)該靈活多變，具體形式要根據(jù)所要教授的知識來設(shè)定。比如，一年級的語文知識點《小蝌蚪找媽媽》， 教師走下講臺，融入學(xué)生中間，讓學(xué)生自己選擇課文中的動物角色，上演一場小蝌蚪找媽媽，學(xué)生在玩的過程中，親身體驗參與，對于課文的印象更加深刻。

四、評估“正向化”——慧眼識人

適度的教師激勵評估能夠激發(fā)學(xué)生對知識的強烈渴望，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助推器，為學(xué)生的健康成長提供了不竭動力。在課堂教學(xué)中，評估隨處可見，貫穿整個教學(xué)過程。作為老師，我們必須站在學(xué)生的角度，為學(xué)生思考[4]。我們必須用愛來正確評價：正確的認(rèn)可，關(guān)懷的批評和充滿希望的鼓勵。在語文教學(xué)的任何測驗中，或者學(xué)生回答問題時，必須給予肯定，教師必須善于挖掘?qū)W生的長處，雖然學(xué)生稚嫩的答案不能令人滿意，但教師應(yīng)該給予正向的評價，從一開始，即使是給學(xué)生一個鼓勵，一個信任的表情，一個對微笑的理解，一個愛的接觸，會讓學(xué)生覺得你關(guān)心他，關(guān)注他，學(xué)生的心里自然感到學(xué)習(xí)是快樂的，并且讓學(xué)生在激勵和進取的評價中快樂成長。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為課堂的中心，主導(dǎo)著整個語文教學(xué)過程。由于教師在年齡上要長于學(xué)生，人生閱歷也比學(xué)生豐富，知識構(gòu)成也更為復(fù)雜，因此，單純從教師情況出發(fā)的中小學(xué)語文課堂更適合成人的思維模式和邏輯，學(xué)生接受起來較為困難。而教學(xué)效果的評估關(guān)鍵在于學(xué)生的知識接受和掌握，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是主角。語文教學(xué)以生為本能夠活躍課堂氣氛，增加知識的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，使得教學(xué)效果顯著提升。中小學(xué)語文教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生展開，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生從不同的角度去欣賞和感受。因此，在語文教學(xué)中，要營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇. 淺談高中語文課堂構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)理念[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（6）：00064.

[2]邱黎. “以生為本”理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐探索[J]. 贏未來， 2017（13）：0121.

[3]吳靜. “以生為本”理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐探索[J]. 教育實踐與研究（A）， 2017（11）：9-12.

[4]楊柳. “以生為本”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 讀寫算：教師版， 2017（33）：60.