信息化背景下小學數學思維能力培養心得

周春

【摘 要】隨著時代的不斷發展，對小學教育提出了全新的要求。尤其是對于小學數學教學來說，要從信息化的角度上出發，做好學生思維能力的培養工作，同時還要正確地利用好網絡與多媒體，在保證教學模式合理性的基礎上來鼓勵學生主動對知識進行探索。

【關鍵詞】信息化 小學數學 思維能力 培養心得

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0105-02

引言

在信息化的快速發展下，小學數學課堂教學中教師要運用好多媒體設備，使用科學教學模式的基礎上來將學生帶入到學習中去，促使學生主動對知識進行探索，從而提升學生的思維素養，實現培養學生思維能力的目標。信息化教學模式有著生動且直觀的特點，能夠將抽象的數學知識直觀的展示在學生的面前，這樣也就提高了學生的學習效果，

一、信息化環境下培養學生思維能力的意義

信息化教學法就是要將數學知識生動的展示在學生的面前，借助學生的直觀感受與體驗來提高學生的學習效果，教師也要運用好信息化的手段，以培養學生思維能力為目標，保證教育的有效性。在新課改中明確提出了小學數學教學要向著信息化的方向不斷發展，同時還要注重培養好學生的教學素養，以此來滿足學生思維素養的發展。所以說在教育中教師要從培養好學生的思維能力上入手，關注學生思維能力與形象思維等方面的發展，在保證教育合理性的基礎上來滿足學生思維發展的要求。首先，借助信息化的教學方法能夠轉變學生的學習思想，將學生從固有空間中解放出來，為學生的學習提供了支持。其次，在信息化教學理念下，對學生的信息素養也提出了全新的要求。所以說在這一背景下教師要及時更新自身的教學思想，科學的使用好多媒體技術，輔助數學課堂教學的開展，在服務數學教學的基礎上來提高教學的效果。第一，信息化教學有著生動性的特點。借助信息化教學方法，能夠保證圖文上的豐富性，且在聲音與形象多方的參與下，也可以讓學生通過多媒體感受到學習數學知識的樂趣所在，從而促使學生積極參與到學習中去，吸引學生的目光。第二，信息化教學有著直觀性的特點。由于數學知識是比較抽象的，所以也就加大了學生理解上的難度。因此在信息化教學方法下，能夠將抽象的數學知識直觀的展示在學生的面前，這樣也就可以將抽象的知識直觀的體現出來，不僅可以實現教育的目標，同時也可以培養好學生的數學思維能力[1]。

二、信息化背景下培養學生數學思維能力的措施

（一）培養好學生的邏輯思維能力

借助興趣的影響，能夠促使學生主動參與到學習中去，同時也可以推動學生的發展。在傳統的將教學模式中教師習慣性采取了單一的教學方法，這樣也就使得數學課堂氛圍十分枯燥，學生的學習積極性也不高。所以說在信息化教學的影響下，能夠調動起學生的學習興趣，同時也可以將學生從被動的學習模式中解放出來，在刺激學生感官的基礎上來為學生營造出良好的學習環境，幫助學生保持學習的注意力，以愉快的態度參與到學習中去。如學生在學習除數是小數的除法知識，教師就可以在課前對教材進行深入挖掘，明確這一階段學生的特點，真正將新知識建構到已經掌握的知識基礎上，確保新舊知識上的有效銜接。在講述新知識時要保證教學的先入為主，設計出滿足學生學習需求的活動，讓學生對數學知識產生出良好的學習印象。所以說在教育中教師要從學生已有的知識點上入手，利用多媒體等來作為教學載體，鼓勵學生主動進行嘗試。在課堂教學中還要鼓勵學生說出自己在學習中遇到的問題，自身也要積極參與到學生中去，與學生一起找出新知識與舊知識之間的聯系點。通過運用信息化教學的優勢，能夠將新知識與舊知識聯系在一起，從而也就可以培養好學生的邏輯思維能力，實現教育的目標[2]。

（二）培養好學生的探究思維能力

對于小學這一階段的學生來說，對新鮮事物有著強烈的好奇心，所以在小學數學教學中教師要利用好學生的心理，借助有效的引導方法來培養學生獨立解決問題的能力，讓學生在接受挑戰的基礎上來提出質疑。在課堂中也要鼓勵學生提出自己的見解，在有效評價的基礎上來促使學生敢于提問。只有確保教學能夠滿足學生的好奇心，才能更好的提升學生的探究意識。所以說在小學數學教學中教師要運用好信息化教學手段，輔助課堂教學的開展，同時還要引導學生參與到學習中去，確保學生的思維能夠受到教師的引導，從而處于積極動腦的狀態。通過為學生營造出良好的課堂氛圍，能夠激發出學生的主動性，同時也可以促使學生對知識進行探索，提高學習得到質量。如學生在學習直線、射線以及角的知識時，就可以借助動畫情境來激發出學生的欲望。在課件的展示下，能夠順利地引出教學內容。教師也要及時向學生提出問題，要求學生進行深入思考，能夠將數學知識順利的都帶入到課堂去，從而也就實現了數學教學的目標[3]。例如，利用多媒體課件出示小貓圖，讓學生觀察兩種情況。

生：原來有3只小貓，又跑來2只，現在有多少？3+2=5，一共有5只。

生：原來有2只小貓，又跑來3只，現在有多少？ 2+3=5，一共有5只。

師：同學們，現在需要仔細觀察這兩個算式，可以發現什么？

生1：在課件中兩個算式都是2和3相加，只是加號前后的數位置發生了變化。

生2：在課件中2加3等于5，3加2也等于5，交換加號前后兩個數的位置，結果不變。……

在這個案例中，教師使用了信息技術，運用多媒體讓小貓“動”起來。學生通過看圖計算，可以在教師的引導下理解加法的含義，加深對算法的理解和運用；通過比較兩個算式，學生們基礎感知了交換兩個加數的位置和不變的道理，發揮了信息技術的效果。

三、結語

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，教師要做好教學研究工作，運用好有效的教學方法，將學生帶入到學習中去，以培養學生的思維能力為目標，借助信息化設備來充實教學內容，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]姜德秀.淺談小學數學創新思維能力的培養[J].儷人：教師， 2014，（17）：247-247.

[2]張學中.淺談小學數學教學創新思維能力的培養[J]. 讀與寫，2017， （08）：76-76.

[3]和剛.小學數學教學中小學生數學思維能力的培養心得[J].兒童大世界月刊， 2017，（01）：78-78.

[4]溫慶明.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].速讀旬刊，2017，（03）：34-35.