新課程理念下小學數學教學生活化探析

劉榮

【摘 要】數學知識來源于生活，同時又應用于生活。在現階段的小學數學學習中，教師應該明白數學知識與生活的關聯度，這樣才能滿足生活化教學的需求，同時也可以讓每一位學生將數學的陌生感消除，最終調動其興趣，在綜合能力提升的同時，還能夠強化對數學知識的理解。因此，在新課程理念下，開展小學數學生活化教學，就需要合理探索有效的途徑。

【關鍵詞】小學數學 教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0090-02

數學作為基本的小學教學課程，有利于學生智力的全面發展。在新課程理念下，數學知識的傳授已經不再是最基本的教學任務，懂得培養綜合素養，才是當前最佳的教學途徑。

一、新課程理念下小學數學生活化實現的意義

（一）鍛煉思維模式。在日常生活中，各種數學問題是難免會遇到的，如時間計算、零用錢計算等，都會涉及到數學知識的運用?；谶@一角度，就需要生活化的數學教學，這樣才能滿足生活能力的全面提升，同時還能夠實現思維模式的轉變，讓學生能夠基于全新的角度來學習包含的數學知識。

（二）促進創新發展。在小學數學教學中，基于生活之中學生常見的元素入手，就可以對小學數學知識進行合理的挖掘，這樣在滿足數學興趣提升的同時，還可以加深學生對于數學知識的學習和理解。小學生學習數學知識的基礎在于自身的生活，并且在生活中具備了豐富的數學資源和數學知識，進行合理的挖掘，這樣就可以學習好數學知識，并且在實際生活中加以應用，最終推動學生的創新發展[1]。

二、新課程理念下小學數學教學生活化途徑探析

基于小學數學的教學現狀，分析新課程理念內部提出的需求，就需要選擇具有生活化的教學方式，這對于激發學生的興趣有著重要的推動作用，能夠引導學生積極的觀察生活，幫助學生培養良好的生活化數學學習意識，再加上設計生活化的聯系，通過這樣的方式就能夠讓小學數學教學實現生活化。

（一）選擇生活化內容，激發學習興趣。在新課程標準中提到：數學教師需要以生為本，基于實際的人指示牌出發，注重全面性和啟發式教育，這樣就可以提供一個充分的數學活動機會，同時，還可以做好師生之間關系的處理，與小學生成為朋友，鼓勵其自學，讓其感受到生活與數學之間的相互聯系。

如，在認識小數的學習中，因為重點是對小數的認識，能夠識別小數，完成對小數簡單的讀與寫，之后，利用元作為基本的單位，完成對于元角分的書寫，這樣的相互利用，就可以很好的進行學習。所以，為了能夠調動學生的學習興趣，在課堂的導入環節，就可以通過多媒體，先給學生構建一個生活化的超市購物場景，讓學生看到我們的學習用具在超市里面的價格，比如鉛筆每支0.6元、筆記本每本2.5元、尺子每把1.25元、鋼筆每支9.8元、橡皮擦每個1.5元、文具盒每個12.55元……因為大家都要購買學習用具，所以對于價格也非常的關注。然后，教師利用多媒體提出問題：今天，小明同學要買筆記本和尺子，那么我們來看看它們的價錢是多少呢？通過這樣的方式，直接導入這一堂課的學習內容，讓學生感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

（二）引導學生觀察生活，培養生活化的數學意識。華羅庚先生說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學[2]。學生在日常的生活中會觸碰到各種數學知識，作為教師，就需要讓學生養成一種生活化的數學意識，如此，就可以調動學生對生活的積極觀察，同時也可以對數學的實際生活內容進行辨別。所以，在數學課堂中，提供生活實際現象的觀察，這樣就可以對數學意識加以培養，最終提升數學的實踐能力。在課內外，可以引導學生積極的觀察生活，思考生活中存在的數學問題。數學生活化的實現，并不是單純的依靠課堂40分鐘，只有讓學生能夠將數學與生活聯系起來，這樣才可以形成一種模式，通過數學的眼光來看待生活的一切。

讓學生懂得留心身邊的事物，才能有意識的運用數學知識來觀察周邊事物，這樣才可以培養數學的生活化意識，同時也能夠提升數學知識的運用能力。在日常教學中，讓作業的布置能夠貼近于生活化，如一片數學日記，通過生活，讓學生發現其中蘊含的數學，從而基于數學的角度來認識與觀察生活。在數學日記中寫道：今天，爸爸給我買了一個書包，售貨員說賣110元，但是爸爸覺得太貴了，然后講價，最后便宜30元，爸爸給售貨員阿姨100元，售貨員阿姨找回爸爸20元。我們只用了80元錢就買到這么一個漂亮的書包，我好高興。這就是一種在購物環節感受數學知識的行為。因此，開展具有數學意識的活動，讓學生在觀察之中不斷完善對于數學意識的培養，從而將日常生活中的內容更好的應用到小學數學知識的學習當中去。

（三）設計生活化練習，優化運用技能。小學數學教學的開展，教學內容的支持不可少，同時生活化的練習也是其強大的助力，這樣才可以滿足全方位的數學綜合素養提升，然后幫助學生對思維能力進行合理的鍛煉，這樣才可以實現應用能力的全面提升。所以，小學數學教師就應該引導學生逐漸從“學會”轉變到“會學”，能夠合理的優化數學運用技能。

比如，進行小數加法和減法教學的時候，小數的性質與意義是重點的掌握內容，同時也是基于整數加減法來進行學習的。所以，在課堂練習設計的時候，就可以利用生活化的計算題，讓學生在學習數學知識的同時，增長生活經驗。如，今天在超市里面，豬肉的價格是13.5元/斤，草魚的價格是9.5元/斤，絲瓜的價格是3.6元/斤，請問每斤豬肉比每斤草魚貴了多少元？媽媽要買一斤豬肉和一斤絲瓜共要多少錢？媽媽付了20元錢，可以找回多少錢？雖然是很簡單的題目，但是卻可以直接接觸到小數的加減法的練習，也讓學生感受到數學知識其實就在我們的身邊。并且，通過這樣的學習，還可以讓學生對元角分有一個整體性的回顧，明白元與元相加，角與角相加[3]。

三、結語

總而言之，在數學教學中，小學數學教學是非常重要的初始階段，只有奠定好小學這一基礎，才能對更為高層次的數學理論加以理解。隨著新課程理念的發展，生活化的數學教學逐漸成為教師自覺執行的一種模式。利用生活化教學模式，就能夠幫助學生將數學課堂與生活相互結合起來，同時還可以幫助學生更好的發展自我，幫助學生提升數學的理解能力。當然，我們也不能忽視數學教學之中的生活元素，這就需要將生活元素作為切入點，實現對教學內容的優化，最終幫助學生提升整體的數學素養。

參考文獻：

[1]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017（07）：65-66.

[2]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（27）：158-159.

[3]李福娟.淺談小學數學教學生活化及其實現途徑[J].學周刊，2015（01）：61-62.