讓培智低年段學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

胥姍姍

摘 要：本論文的研究立足于對培智低年段數(shù)學(xué)概念感知教學(xué)的現(xiàn)狀和方法的分析基礎(chǔ)上，證明培智低年段數(shù)學(xué)概念感知生活化的意義，進(jìn)而根據(jù)目前培智低年段數(shù)學(xué)概念感知生活化存在的各種問題提出相應(yīng)的更加生活化的方法，以保證在新課改下培智低年段數(shù)學(xué)學(xué)前概念的教學(xué)對培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：培智低年段 數(shù)學(xué) 生活化

引言

智障兒童的心理發(fā)育遲緩，記憶力較差，應(yīng)用能力差，對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)會感到困難，、對數(shù)學(xué)活動不感興趣、注意力極不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效果差等情況，所以培智兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，更應(yīng)生活化，形象化。根據(jù)培智兒童自身的特點，從學(xué)生已有已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培智學(xué)生的生活結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既源于生活，又可以運(yùn)用于生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的場景，感受生活中的數(shù)學(xué)

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實”。生活中充滿了數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在生活實際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貼近生活，在生活化的教學(xué)情景中進(jìn)行教學(xué)，使智障兒童在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.捕捉生活現(xiàn)象，感受生活數(shù)學(xué)

智障兒童由于生活范圍狹隘，接受能力差，因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難上加難，所以教師必須關(guān)注智障兒童的生活實際，采擷一些具體的生活實例。引導(dǎo)和幫助智障兒童學(xué)習(xí)新知，感受生活數(shù)學(xué)。例如：在概念“有，沒有”的教學(xué)中，我會帶學(xué)生走進(jìn)生活中，如食堂，一般時候是沒有人的，在吃飯時候是有人的。如校園，放假時候校園里是沒有人的，上學(xué)的時候是有人的。杯子里有水的時候是什么樣的，杯子里沒水的時候又是什么樣的。讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，自己說一說，感悟什么是“有”，什么是“沒有”。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，開展模擬演練

智障兒童注意力容易分散，意志力薄弱，有時還伴有行為問題，因此學(xué)習(xí)起來比普通兒童困難得多。在課堂教學(xué)方式上，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的情境，讓老師和學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活情景中展開學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)“上、下”時，我為學(xué)生設(shè)計了一個“去老師家參觀”的活動。在教室里布置一定是情境，讓學(xué)生跟著老師的鏡頭參觀老師的家，仔細(xì)觀察，說一說，某些鏡頭下，什么東西在上面什么東西在下面。活動充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對老師的好奇和尊重，讓學(xué)生在不知不覺中掌握的“上、下”的概念。體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與樂趣。

在教學(xué)《人民幣的使用》時，我不單單是讓學(xué)生在模擬的超市環(huán)境中進(jìn)行購物訓(xùn)練。我?guī)麄內(nèi)ド鐓^(qū)里的超市，真正的進(jìn)行購物，體驗購物的樂趣，了解人民幣的使用規(guī)則，掌握購物的文明禮儀，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會使用人民幣。

在教學(xué)減法的時候，學(xué)生很難理解“減”就是沒有了，是指拿走了，吃掉了，用掉了，消失了....我設(shè)計了一個游戲活動環(huán)節(jié)吹蠟燭，原來有5只蠟燭，吹滅了3只，還剩幾只？學(xué)生可以通過觀察蠟燭很直觀的理解和感悟“減法”的概念。我還設(shè)計了一個扎破氣球的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻感知“減法”。

二、用熟悉的生活語言描述難以理解的數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念抽象難以理解，對于理解能力較差的智障學(xué)生是很不適用的。培智學(xué)生對抽象概念理解困難，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣低，所以我們可以用學(xué)生熟悉的語言來解釋說明這些深奧的數(shù)學(xué)知識，用培智學(xué)生所能理解的事物來舉例講解，會起到事半功倍的效果。比如，在教授“里、外”“上、下”“前、后”“快、慢”“高、矮”“有、沒有”這些數(shù)前概念時，學(xué)生完全不能理解。“里、外”我們可以讓學(xué)生看一看教室里有什么？教室外面有什么？而不是看著圖片說一說盒子里有什么？盒子外面有什么？“上、下”桌子上有什么？桌子下有什么？也不是看著圖片說一說樹上有什么？樹下有什么？“前后”我們可以讓學(xué)生排好隊，說一說我前面站的是哪個小盆友，我后面站的是誰？“快、慢”我們可以組織學(xué)生來一場有趣的跑步比賽。可以不用看著圖片說飛機(jī)快，自行車慢；也不用說烏龜爬得慢，兔子跑得快。

在教授加法的時候，學(xué)生對于“加”的理解，老師會說“加就是合起來”“求合起來一共有多少，我們就用加法”，或許培智學(xué)生并不理解這樣的句子，在我的課堂上，我會拿出實物，拿出學(xué)生喜歡的東西，讓學(xué)生自己說，主動說，用學(xué)生自己的語言說。

在教授“圖形認(rèn)識”的時候，我沒有跟學(xué)生枯燥的說“三角形有三條邊，三個角”也沒有說“四條邊一樣長，四個角都是直角就是正方形”。我們的學(xué)生聽不懂這樣的語言。“邊和角”對于培智學(xué)生而言是一個新概念，學(xué)生不理解。我讓學(xué)生自己觀察。然后在教室里找一找同樣的圖形，然后讓學(xué)生說一說你是怎么找到的。這樣學(xué)生更容易理解和認(rèn)識各種圖形。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活，只有把培智的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在學(xué)生的生活中，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。培智數(shù)學(xué)生活化任重道遠(yuǎn)。