任務型語言教學在高職英語詞匯教學中的應用

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。任務型語言教學為詞匯習得提供了有意義的語境，學生通過完成具體的任務來學習語言，將詞匯的學習和詞匯的應用有機結(jié)合起來，有效提高了學習效率。實踐證明，任務型語言教學尤其是詞匯教學強化了學生在學習中的主體地位，提高了學生的語言交際能力和分析問題、解決問題的能力，有助于其不斷提高人文素養(yǎng)水平。

【關鍵詞】任務型語言教學；高職英語；詞匯教學；應用

【作者簡介】王蘭天，女，山東東阿人，聊城職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系山東省青少年教育科學規(guī)劃課題“任務型語言教學在高職英語詞匯教學中的應用”（編號：18AJ135）的階段性研究成果。

一、高職英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，任何語言都是無法實現(xiàn)的。英國語言學家威爾金斯（D·A·Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是說，“離開語法，表達甚微；離開詞匯，寸步難行”。

二、高職院校大學生詞匯學習的現(xiàn)狀與要求

1.高職院校大學生詞匯學習的現(xiàn)狀。隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量及注冊的大學生人數(shù)也在迅速增長。英語在教學中也面臨了諸多問題： 大學英語詞匯面廣量大、規(guī)律復雜、文化內(nèi)涵豐富，而高職院校大學生英語基礎參差不齊，有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對詞匯學習更是充滿畏懼、不知所措。

2.高職院校大學生詞匯學習要求。教育部于2009年1月制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）征求意見稿，并以此作為指導各高職高專開設英語教學（非英語專業(yè)）的主要依據(jù)。《教學要求》在詞匯教學方面提出了明確要求：“認知3400個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯?！?/p>

三、任務型語言教學及其在高職英語詞匯教學中的具體應用

1.任務型語言教學的內(nèi)涵和要求。任務型語言教學（Task-based Learning，簡稱TBL）由交際語言教學（ Communicative Approaches）發(fā)展而來，強調(diào)“以學習者為中心”（learner-centered ）和“在做中學” （learning by doing）。

英國語言學家Jane Willis在她的著作《任務型學習模式》中，提出任務型語言教學一般要經(jīng)歷三個階段，即任務前階段（pre-task phase）、任務循環(huán)階段（task-cycle phase）和語言聚焦階段（language-focus phase）。

2.任務型語言教學在高職英語詞匯教學中的具體應用。將任務型語言教學應用于高職英語詞匯教學，可分為以下幾個階段：

（1）確定教學目標，設計學習任務。例如，在學習《應用型技能英語》（基礎篇）unit 6 You Are What You Eat前， 教師通過分析單元內(nèi)容，確定教學目標是了解中西方飲食并養(yǎng)成良好的飲食習慣。教學中，圍繞教學目標，確定目標單詞，設計本單元聽說、閱讀、寫作部分不同的學習任務。

（2）設計教學情景，完成學習任務。下面就以本單元聽說部分為例， 說明任務型學習任務的是如何具體實施的。

一是任務前階段（Pre-task Phase）：課前，圍繞教學目標，教師設計學習任務：你被邀請參加外教Jones舉行的周末西餐聚會，你將如何進行點餐。課堂上，教師引導學生熟悉單元主題和對話情景，明確學習任務。

二是任務循環(huán)階段（task-cycle phase）：學生按照分組對號入座后，小組內(nèi)同學通力協(xié)作，根據(jù)學習任務進行句型操練、準備材料和任務匯報。任課教師應和學生一起做任務，并在學生遇到困難時及時提供語言和學習方法上的指導。

三是語言聚焦階段（language-focus phase）： 教師鼓勵全體學生參與評價活動，并引導學生對一些特殊的語言形式進行練習。

四、任務型詞匯教學的典型教學手段

1.游戲、競賽（Game）。游戲是一項有效的教學活動形式，既可以活躍課堂氣氛，還可以寓教于樂，將語言的學習和技能的提高蘊含在游戲之中。

2.對話（Dialogue）。對話交流是英語課堂上常規(guī)的練習方式，它可以通過師生對話或者學生之間對話來達到交流的目的。在課堂教學過程中，圍繞教學目標，師生相互啟發(fā)，共同進步。學生對話完成后，對學生的積極參與給予鼓勵和表揚，并對其中出現(xiàn)的語言錯誤進行糾正，避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。

3.角色扮演（Role-play）。在一定的教學情境下，學生通過擔任不同的角色來完成教學任務。例如，在學習西餐點餐時，兩位同學分別扮演客人和餐廳服務員的角色，兩人通過對話等方式完成點餐、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，從而對于學習內(nèi)容能夠熟練掌握和靈活應用。

五、結(jié)語

實踐證明，任務型語言教學尤其是詞匯教學強化了學生在學習中的主體地位，提高了提高了學生的語言的交際能力和分析問題、解決實際問題的能力，有助于其不斷提高人文素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.