高職英語(yǔ)分層教育模式與教學(xué)有效性的探究

【摘要】隨著英語(yǔ)的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)。但是因?yàn)楹艽笠徊糠值膶W(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，而且學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體化差異也比較大，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利，高職院校作為應(yīng)用類(lèi)教學(xué)院校，在不同的專(zhuān)業(yè)以及不同的英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì)需要以及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)有效性

【作者簡(jiǎn)介】葛亞梅，江蘇省如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

教育改革的不斷深入，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)熱情都不高，再加上受到多種因素的影響，使學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于這種情況，應(yīng)用分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)的重要。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，依照學(xué)生的英語(yǔ)水平建立不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)建濃烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地去提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的溝通、交流，最大限度的避免在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中兩級(jí)分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，不僅確定了新的教學(xué)目標(biāo)，還為如何更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出了建議，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，還是會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式會(huì)是學(xué)生建立消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層教學(xué)通常會(huì)通過(guò)學(xué)生的高考成績(jī)以及初次考試的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，按照這種方式來(lái)分層的話(huà)，十分容易會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有一種優(yōu)越感，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)更加自信；但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不行，破罐子破摔，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)有一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都有所下降。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體地位充分凸顯出來(lái)，現(xiàn)如今，高職英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一般都是通過(guò)學(xué)生的高考成績(jī)和初次考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層的，這樣剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)生們就被劃分為幾層，這種分層制度會(huì)出現(xiàn)極大的誤差，對(duì)于考試過(guò)程中失利的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的，也是不公平的，同時(shí)對(duì)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)有效性也是十分不利的。

在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，應(yīng)該組織一場(chǎng)英語(yǔ)考試，或者是學(xué)生可以依照自己的實(shí)際能力去申請(qǐng)，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，之后在去進(jìn)行分層，這樣學(xué)生能夠有自己去選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)有一定的了解，這種分層模式是在尊重學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中主體地位的基礎(chǔ)之上的一種以人為本的教學(xué)理念。

2.充分發(fā)揮學(xué)生潛能。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依照學(xué)生的水平不同會(huì)進(jìn)行不同種類(lèi)型的教學(xué)，但是一位內(nèi)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中接受能力是不同的，所以教學(xué)的重點(diǎn)也會(huì)有所差別，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的潛能能夠充分發(fā)揮出來(lái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行不斷的優(yōu)化，通常情況下，教師會(huì)依照教學(xué)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，但是教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的，不同層次的學(xué)生應(yīng)該依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生能夠更加快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立更好地心態(tài)。

在高職英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，所有的學(xué)校都應(yīng)該以分層班級(jí)作為評(píng)價(jià)的主體，并不是將之前的自然班級(jí)作為評(píng)價(jià)主題，在成績(jī)上，應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)幾點(diǎn)充分的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師還應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生給予特殊關(guān)注，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.充分發(fā)揮榜樣作用。在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將榜樣作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)，有很多的學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)他人成功的經(jīng)歷進(jìn)行分析從而建立自信心，在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中榜樣作用是十分重要的，對(duì)于起點(diǎn)相同，比自己更努力、更優(yōu)秀的人，會(huì)激勵(lì)自己進(jìn)步，強(qiáng)化自信心，所以，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)與自己相似的學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)自信心。

5.關(guān)注課后作業(yè)的層次化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)的層次化進(jìn)行特別關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是進(jìn)行課后鞏固的重要手段，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠獲得成功的喜悅，對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，通過(guò)分層作業(yè)、分層練習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，學(xué)生還可以依照自身的實(shí)際情況自己進(jìn)行選擇，這樣能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到困難的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒆鳂I(yè)量減少，這樣學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生們?cè)诓煌膶哟紊隙加兴M(jìn)步，教師可以依照不同層次布置不同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也應(yīng)該進(jìn)行分層。在作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的難易程度上進(jìn)行分層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以有自己去掌控，更加靈活，學(xué)生能夠更加快樂(lè)的去完成作業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)有效性是十分有效的，始于我國(guó)現(xiàn)如今的高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相符的，在分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，最大限度的激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使分層教學(xué)模式的教學(xué)有效性能夠充分的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)， 2017.

[2]周嬋.生源多元化背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（02）：34-36+59.

[3]唐鵬.中職英語(yǔ)分層教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007.