核心素養背景下高中化學教學的有效途徑

劉大樹

摘 要：為了滿足新課程改革的要求，發展學生的核心素養成為了教學的重點內容。并且，學生在核心素養的氛圍中學習，不僅提高了課堂教學效率，更促進了學生未來道路的發展。本文就在核心素養背景下，對于改善高中化學教學模式提出幾點建議，為廣大化學教師盡到一點綿薄之力。

關鍵詞：核心素養 高中化學 化學教學 有效途徑

隨著新課程改革的不斷深入，學校的教學越來越注重培養學生的核心素養。教師需在教學過程中，以高中化學課本中的理論知識為主，采用合理的教學模式，使學生在學習過程中能夠將知識內容有效的與核心素養相結合，達到新課程改革的教學要求，進而促進學生未來的可持續發展。[1]

一、高中化學的教學現狀

雖然新課程改革的教學理念逐步深入高中化學教學中，學校也漸漸重視對學生的素質教育，但是高中教師在教學過程中面臨著巨大的升學壓力，導致課堂教學中仍沒有完全脫離傳統的教學模式，仍然是教師為主，保持著教師負責教授課本上的教學內容，學生被動學習的課堂教學狀態。并且，高中化學課程中理論知識晦澀難懂，學生不僅難以融入到教學活動中，更容易對教學內容一知半解。另外，大部分學生在化學的學習過程中采用死記硬背的方法記憶化學公式，短期內雖然能提高學生的化學成績，滿足應試教育的需求，但限制了學生在化學學習中創新思維能力的培養，違背了著重培養學生核心素養的教育理念，這不僅降低了高中化學課堂的教學效率，也無法培養出滿足現代社會需求的創新型人才，更不利于促進社會的發展和進步。[2]

二、核心素養的具體內容及意義

化學學科的核心素養主要包含“實踐探究與創新意識”、“宏觀辨識與微觀探析”、“科學精神與社會責任”、“證據推理與模型認識”、以及“變化觀念和平衡思想”等五個方面的內容。因此，高中化學教師不僅需確保學生完全掌握化學理論知識，更應注重培養學生的核心素養。首先，教師需要培養學生的自主學習意識，讓學生在提升自己思維能力的同時培養自己的核心能力，學生需在學習化學的過程中進行基礎化學知識獨立歸納總結，提升構建化學學科知識體系的能力；其次，教學過程中化學教師應保證學生在課堂上的主體地位，從旁引導學生培養自己的獨立學習能力，學生能夠在學習過程中發散思維，提煉出自己的化學思考內容，總結適合自己的學習方法；另外，以培養學生的化學核心素養為教學前提，不僅能夠有效的提高課堂教學質量，而且突破了傳統教學模式的束縛，確立學生在課堂上的主體地位，提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生理解并運用所學到的知識，進而達到提高學生核心素養的目的。

三、核心素養下高中化學教學的有效途徑

1.開展實驗教學，提升學生的思維能力

化學是一門講求實驗操作的學科，所以，實驗教學是化學教學過程中不可或缺的一個環節。另外，提升學生的實踐操作能力也是核心素養的教學目的之一，因此，化學教師需通過實驗教學讓學生直觀的認識物質結構、組成的同時，讓學生就此提出問題，并自己實踐操作得出結論，這不僅鍛煉學生敢于發言的勇氣，還提升了學生實踐操作的能力。例如，在課堂教學過程中，將Na與CuSO4的實驗和Al與CuSO4實驗進行對比教學，在實驗檢驗之前，讓學生根據所掌握的化學知識提出猜想，并寫下化學反應方程式，然后化學教師利用化學儀器一邊講解實驗步驟一邊為學生進行實驗教學，甚至，化學教師可以選擇一兩位學生自主上臺參與實驗過程。并且，讓學生觀察實驗現象的同時，猜測生成物的化學物質成分，最后教師為學生講解實驗原理，讓學生根據提示修正化學反應的方程式，從而在化學實驗教學過程中，鍛煉學生的思維能力，提升學生的核心素養。

2.結合實際生活，簡化化學理論

化學知識大部分是源于生活，具有很強的實用性。所以，化學教師應結合生活中的實際情況，進行理論教學和實驗教學，通過讓學生利用化學知識解決生活中的實際問題，深刻的理解化學知識，掌握教學內容。例如，1、Al在自然條件下不易氧化的原因以及Fe易氧化的原因，學生通過分別將Al和Fe分別放置在空氣中，觀察兩種金屬表面的生銹狀況，進而探究結果產生的原因，通過討論掌握了Al的表面有一層細密的膜而Fe沒有，所以Al不易氧化Fe易氧化；2、小蘇打制藥治療胃酸過多的原因，學生通過觀察HCl和NaHCO3的實驗現象掌握中和現象的原理。化學教師利用諸如此類貼近生活的化學知識點的講解方法，不僅有利于學生深刻掌握重點知識內容，更有利于提升學生的核心素養。

3.注重為學生建立正確的學習觀念

課堂教學是培養學生核心素養的重要途徑之一，因此，化學教師需把握課堂教學時間，在傳授教學內容的同時為學生建立正確的學習觀念。首先，講解課本時，提升學生在課堂上的學習地位。例如，教授有機化合物時，采用小組合作，分工進行章節內容的整理，然后推選出代表上臺講解，教師只負責指點其中的錯誤以及對難點內容稍加提點，這不僅激發學生的積極性和主動性，更讓學生體會到化學的魅力。其次，講解化學題目時，教師可以從旁引導，學生自己講解，其余學生提出質疑以及發表自己的意見，如，評述化學試卷時，學生輪流選擇擅長的化學題目向學生講解，這有效的培養學生獨立思考及解決問題的能力，并且，學生可以在講解過程中掌握化學題目的含義，逐漸具有舉一反三的能力。另外，在測驗過程中，教師需逐步培養學生誠實作答的習慣，不弄虛作假，暴露出自己化學知識點掌握不足的內容，幫助教師深入的了解學生的學習情況，因材施教，提升學生的學習能力及核心素養。

綜上所述，目前的高中化學課堂，很多方面仍沒有達到新課程改革的要求，也沒有將核心素養的培育作為首要目標，因此，教師與學生需要共同努力，逐步完善化學課堂教學中的不足。另外，化學學科的核心素養是高中階段學生必備的品質，應受到學校、教師的重視。并且，現代化社會需要的是高素質的創造型人才，而基于核心素養為要求的化學教學不僅能提高學生的學習效率，還能促進學生未來道路的發展。所以，為了促進核心素質教育的教學目標的進行，應加強化學課堂上實驗教學與理論教學相結合、實際生活中理論知識的應用、為學生構建正確的學習觀念等教育。

參考文獻

[1]趙敏.基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐[D].重慶師范大學，2018.

[2]田亞維.基于化學核心素養理念下的教學實踐研究[D].福建師范大學，2016.