小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的研究

李瓊芳

摘 要：小學數學教學不僅要使學生掌握數學知識，將學到的數學技能應用到實際解題過程中，還要注重培養小學生的創新意識與能力。在數學教學過程中，教師滲透創新思想，培養學生創新意識與能力，有利于促進小學生數學思維的形成。

關鍵詞：數學 小學生 創新意識與能力 培養

一、培養小學生創新意識與能力存在的問題

現階段的小學數學教學中，關于培養學生創新意識與能力方面還存在著一些問題。首先，學生與教師之間的互動較少。部分教師教學時忽視互動交流對學生產生的影響，導致學生缺乏創新意識。還有教師沒有采取相應的有效措施吸引學生的注意力，導致教學效果不是特別令人滿意。其次，學生羞于發言或者不敢發言。一些教師沒有正確對待學生所提出的問題，主觀意識上認為學生無理取鬧，導致學生失去學習的信心。再次，學生課堂上自主學習的時間較少。一些教師專注于數學知識的講解，在課堂上并沒有給學生預留探索學習的時間。[1]

二、小學生創新意識與能力的培養策略

1.情境教學，激發學生創新思維

教師可以利用“情境教學法”，激發學生的創新思維。小數數學知識涵蓋范圍較廣，既有數字的加減乘除運算，又有平面圖形與立體圖形的認識，還有常用單位和簡單的統計學的學習等。學生不容易跟上教師的教學節奏，很難從一個知識進入到另一個知識的學習當中。教師可以適當地采用“情境教學法”，引導學生發現知識之間的聯系，使學生在學習新知識的同時對以前學習的知識進行鞏固。以《100以內的加法和減法》為例，筆者扮演超市的售貨員，讓學生扮演顧客，將一些教具當做商品進行售賣。假設，學生有20元，一只筆1元，一個本子3元，需要買2支筆和3個本子，要求學生計算總共還剩多少元，并回答“如果你有100元，買相同的學習用具還剩多少元”和“如果你是售貨員，你要怎么找錢”等問題。這樣，學生不僅復習了之前學過的《20以內的退位減法》，也加深了對人民幣的認識，還能夠進入到100以內的減法學習當中。除此之外，教師還可以要求在學完減法運算知識后，自己編題自己答，或者與其他同學互相出題，以訓練學生的運算能力，從而激發學生的創新思維。[2]

2.鼓勵發言，培養學生創新意識

教師可以鼓勵學生發言，培養學生的創新意識。在學習數學的過程中，小學生會對課本上的內容產生疑問，提出這樣那樣的問題。教師應當正確對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽提問。當學生打斷教師教學節奏時，教師應當平穩心態，并在短時間內對其問題進行回答，將學生引入到數學知識的學習當中。例如，筆者教授《年、月、日》，學生提出問題“一年為什么有365天？”，使用通俗易懂的語言告訴學生“一年有365天，也有366天，還有383天、384天。365天是對地球繞太陽公轉一周時間 365天5時48分46秒的取整。為了應用方便，國際上取365天為一年。如果一年有366天，那么那一年就是閏年。383天和384天是農歷閏年的天數”。然后，反問學生“你知道什么時候會出現閏年嗎？”、“怎么使用我們所學到的知識判斷閏年呢？”等。學生回答“不知道”時，筆者用類似于“這位同學提出來的問題值得我們思考”等語言鼓勵學生，使學生提出更多的問題，從而進入到《年、月、日》的學習當中。

3.少教多學，提供自主學習空間

教師可以調整教學結構，采用“少教多學”的教學模式，給學生提供自主學習的空間。大部分教師在正式教授新知識之前，都會對舊知識進行復習。這樣一來，占用了課堂的少部分時間，延長了教授新知識的時間，同時縮短了學生的探索實踐時間。教師應當在教授新知識的過程中融入舊知識的講解，或者利用課外時間夯實學生的數學基礎，有選擇性的教學，充分利用課堂的每一分鐘。通過延長學生的探索實踐時間，給學生提供自主學習的空間，加深學生對知識的印象。例如，教授《角的度量》時，筆者要求學生進行課前預習，初步認識角，并簡單學習角的度量方法。這樣。筆者在課堂上既不會花費大量的時間進行相關知識的講解，也使得學生有充足的時間掌握角的度量方法。筆者開展小組討論，要求學生對教材上以及筆者拓展的測量方法進行創新，使學生在不斷地探索過程中發現新的度量方法。結果發現，不少學生對角的度量都有自己獨特的見解。

4.一題多解，訓練學生創新能力

教師可以拓展學生的解題思路，嘗試“一題多解”，訓練學生的創新能力。現階段的小學數學教學中，大部分教師只要求學生掌握課本上的解題方法以及解題思路，或者要求學生學習并掌握自己拓展的解題方法。這樣持續相當長的時間之后，學生容易形成思維定式，不利于提高學生的解題速度。教師應當促進學生嘗試一題多解，以不同的方法解決相同的題目，促進學生創新能力的提高。例如，在《三位數乘兩位數》的教學過程中，筆者開展“比一比，看誰最厲害”的教學活動刺激學生使用不同的計算方法得到相同的結果。給出題目例題如365×12。筆者發現，學生在解題的過程中，除了使用常規的列式計算之外，還會試著運用以前所學的知識進行解題。有的學生將12分成10和2，分別與365相乘，有的學生將12分成2×6，然后與365相乘。[3]

結語

綜上所述，培養小學生的創新意識與能力，有利于改善學生的學習環境，促進學生養成主動提問的好習慣，也有利于訓練學生的解題能力，拓展學生的解題思路。在數學教學過程中，教師應當逐漸滲透創新的思想。通過相應的教學活動，引導學生主動學習數學，感受數學的趣味性并探索數學在生活中的應用。關于在小學數學教學中培養學生的創新意識與能力，筆者結合自己的教學經驗提出幾點策略以供各位教師參考：一，情境教學，激發學生創新思維。二，鼓勵發言，培養學生創新意識。三，少教多學，提供自主學習空間。四，一題多解，訓練學生創新能力。

參考文獻

[1]陳政淑.小學數學創新意識與能力的培養路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2016，（09）：50.

[2]肖媛.淺議小學數學課題教學中學生創新意識的培養策略[J].學周刊，2017，（31）：71-72.

[3]劉敏.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].求知導刊，2015，（03）：45.