非問無以廣識

陸美芳

步入高三，詩歌鑒賞成為高考語文復習專題之一，孔子認為，詩可以“興、觀、群、怨”。即學詩可以提高人的想象力、觀察力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善洞察、能合群、有智慧。可每每進入詩歌鑒賞專題，教學效果總不如人意，我們的學生似乎對詩歌有些抗拒，對詩歌的理解有些木訥，但凡問到詩歌感情時，學生基本上以冷場回應，致使教學工作不能很好的展開。與同事們交流調查了解，發現此類現象每屆每班都會上演，似乎存在著一定的普遍性。為此，筆者不禁思考，是什么原因造成了普通高中生對詩歌鑒賞的如此沉默？

一、原因探尋

1.教師方面：重傳授，急求成。進入高三復習階段，在緊張而又求速的詩歌教學中，教師由于教程教時的限制，又基于普通高中生的理解能力，出于怕學生不明白其中的豐富情感的好心，所以往往側重于滿堂灌的形式：一開篇就給學生介紹了詩歌的寫作背景，作者的寫作風格。流派，題解，然后讓學生讀詩歌，教師隨后會逐句地講解，每句都會讓學生記下關鍵點，最后讓學生分析情感等等。久而久之，教師的這種灌輸式的模式漸漸麻痹了學生感知能力的理解，學生本能地機械地接受。

2.學生方面：少思考，懼回答。我們的學生是普通中學的學生，處于普高和職高邊緣線，理解能力相對薄弱，感知領悟能力自然不高。高三的生活，學生是在各門功課的輪番轟炸下度過的，腦子中僅留的一點思考能力已然僅存無幾，所以普遍缺少了自我思考的空間。

3.詩歌方面：多跳躍，重想象。詩歌不同于白話文，詩歌的表現手法有很多，運用也靈活多變，夸張、復沓、重疊、跳躍等等，尤其語言精練濃縮。這種特定的手法對于對于普通的高中生而言，看到此類題目學生就如臨大敵，不知所措，不明就里。

二、方法初探

1.找準拐點，問到焦點，增強學生興奮點

在江蘇教學新時空中看過黃厚江老師的一堂《黔之驢》，在課堂中，黃老師為了讓學生了解《黔之驢》這篇課文的內容，就設置了一個問題“請你以驢或者老虎身份，來敘述這個故事，行嗎？”就這樣的一個淺顯而又中的的問題，學生課堂主體意識打開，非常出色的完成了對文本內容的解讀。我想解決冷場，勢必得讓學生思維動起來，有效提問，是誘發學生思維的最簡捷手段。

在教授詩歌鑒賞《望薊門》中，我一改以前的讓學生初讀，熟讀，再讀，再說出作者情感的模式，而是讓學生在自己默讀各個有效信息點的基礎上提了一個問題“你能找到能表現作者當時看到薊門的情感的字詞嗎？”果然學生在默讀理解的基礎上，找到了“客心驚”三個字，并認為“驚”字能表達作者的情感定位。在講解《金陵晚望》《金陵圖》中我也以同樣的方式讓學生找了表達作者情感的句子，學生也很快的找到了“一片傷心畫不成”“誰謂傷心畫不成”。隨后在理解情感時，學生的思路就打開了，學生的積極性也提高了，問而不答的現象也迎刃而解。

2.切割問題，環環相問，拓展學生的思考面

教師在教學過程中扮演的角色，是對話的“提問者”，同樣也是“管理者”“組建者”，上好一堂課，不是簡單從一個問題就可以的，它需要多個問題的串聯，從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。（《新課程課堂教學中的問題與對策》陳旭遠 黃微編著）

因此，在教授詩歌鑒賞時，我們不妨也采用這種步步為營，環環相扣的方法讓學生思考，同時把問題進行切割，最終把問題進行串聯整合，最終回到我們要設計的思想內容，情感定位上。在教授《二月二日》（李商隱）中，為了讓學生明白作者寫這首詩的情感變化（由樂到悲，由悲到怨），我把這個大問題切分為幾個小問題：每一聯你讀到了哪些信息點？你認為作者要跟表達什么意思？這些信息點如果要用情感詞表達，你認為可以用哪些？能說一說作者在寫這首詩時的感情變化嗎？經過一環扣一環的問題，學生逐步了解了作者寫樂景（日暖，花柳，蜂蝶）是為了寫哀情（游人意），明白了作者的漂泊在外而思歸的情感。通過這些淺顯易回答的問題，學生明顯能按照自己思考的方向答題了，也不拒絕回答問題了，反而興致勃勃地舉起了手。

3.師生間互通有無，問出詩歌的源頭活水

詩歌鑒賞歷來都是高考中的一個難點，在課堂上經常出現冷場，有一部分原因還在于學生對詩歌的理解能力。鑒賞詩歌，最基本的就是讀懂詩歌。我們的學生理解能力不夠，單獨思考的效率自然不高，僅僅靠課堂上老師的講解，問題的提出，是遠遠不能解決讀懂詩歌這一環節的，特別是我們普通高中的學生，理解能力不夠，讀不懂詩歌，教師的提問自然就歸于零。學生閉口不言也就成了家常便飯，只要學生能夠明白詩歌，課堂上就不會不出現冷場，只要給學生思考的空間，提問的時間，學生就不會三緘其口，教學工作就能展開，也能達到異曲同工之妙。如在講授《幽州夜飲》中，我讓學生先自讀了解詩歌，然后讓學生自由提問，果然，學生一改以前低頭不語的常態，個個興奮地揚起了臉，提了一個又一個問題“為什么要有注釋的存在，這個注釋與詩歌中的哪些句子有關聯？”“題目幽州夜飲的夜飲，是要傳達什么意思嗎？”“為什么高堂宴這么歡樂的場面要寫遲暮心，是樂景寫哀情嗎？”“寫軍中舞劍，塞上的笳音是要表達什么情感呢？”這樣的場面確實始料未及的，課堂上的濃郁的學習氛圍更是讓人吃驚。而學生在向我提問的同時已然把我要讓學生思考的重點分割了。

詩歌鑒賞在高考中是一個難點，我們的學生理解能力薄弱，要在已有的學識基礎上要快速掌握內容主旨，確實很難。教師能做的，就是化難為易，課堂上師生間的有效提問，也許不能徹底改變冷場的現象，但至少可以給誘發學生積極思維，賦予學習的動機。非問無以廣識，我期許課堂中恰到好處的問，讓詩歌教學之路越走越順。