應用型本科專業課“IWHY”教學模式的改革與實踐

郭良興 張瀟 黃安群 邢啟銀 聶芙蓉 黃連菊 黃炎坤

摘 要：探討以問題為導向，強互動教學的“IWHY”教學模式在動物科學本科專業課上的應用。針對IWHY教學法和專業課的特點設計教學內容、教學方法、教學實施、教學考核和教學反饋。在IWHY教學模式下，學生學習占主導地位，學習積極性、主動性提高，分析問題和解決問題的能力以及團隊合作意識也顯著提高。因此在專業核心課教學中開展IWHY教學模式對培養和提高學生思維能力、創新能力、團隊合作能力等具有一定的現實意義，值得在應用型本科院校推廣。

關鍵詞：應用型本科 問題 互動 教學改革 實踐

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0169-02

應用型本科高校的教學不僅要傳授給學生必要的理論知識，注重應用性，培養學生主動探索、思考問題并解決實際問題的能力也是教學研究與改革的重要目標[1]。應用型本科院校的專業課其理論與實踐聯系非常緊密，不僅需要傳授給學生專業的理論知識，還應傳授給學生實踐技能、職業素質等。本文以專業課《畜禽健康養殖技術》為例，闡述如何開展“IWHY”教學模式，從而促進學生的學習進步和教學目標的生成[2]。

1 IWHY教學模式的改革措施

“問題導向”這一概念由20世紀科學家波普爾在問題理論中提出，他指出，科學的發展就是不斷地發現問題、解決問題，繼而又發現新的問題的過程。“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式不同于以往傳統的“教師拿著教材照本宣科，板著面孔滿堂灌”的傳統模式，而是強調在教學過程把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題，師生之間通過有效的互動將問題加以解決[3]。河南牧業經濟學院動物科技學院專業課教師在實施“以問題為導向，以互動為舉措”教學模式改革的過程中，從教學內容、教學方法、教學實施、教學考核和教學反饋5個方面著手，實現了由“學生愛玩手機的課程”轉變為“學生積極上課的課程”。

1.1 教學內容

《畜禽健康養殖技術》是一門理論知識和技能操作并重的專業課，是研究畜禽疫病規律的一種科學，它所研究的內容范圍很廣，教學內容可大致分為豬雞病診斷與防治、病毒性傳染病、細菌性傳染病、寄生蟲病以及普通病部分。傳統教學內容設計一般按照教材的章節來照本宣科，這雖然有助于知識體系的明確，但不利于激發學生的學習興趣。筆者采用“以問題為導向，以互動為舉措”的教學模式將教學內容分成若干問題。

1.2 教學方法和教學實施

傳統的教學方式以教師和教材為中心，以教師講述為主的“說教”方式，弱化了學生學習的主動性和多向性思維，教學方法單一，教學效果不理想，學生到生產實習時感覺很茫然。問題引導式教學是以學生為主體，教師起引導、啟發作用，這對于調動學生學習的主動性、提高教學質量具有很好的推動作用[4]。在教學開始前，有針對性地先提出問題并對其做鋪墊性講解，以設計的問題為主線，通過師生的交流、思想的碰撞，做到互相啟發和互相激勵，最終形成一個新的認識，培養出學生自己的知識架構。比如： 在課堂上講解常見豬病的防治時，可以用2/3的時間進行知識講解，然后利用1/3的時間進行以問題為導向的互動環節——速記比拼、提問、搶答、壁壘。具體實施方案是將學生按照學號單雙號分組，每組學生坐在教室的一側，

（1）考勤獎勵：如果每組有一人遲到、曠課或早退組中其余同學均獲得1分，如果本組所有同學均考勤合格，本組所有同學均獎勵2分，共獲得3分。

（2）速記：老師在上課期間會對重要的概念或表格提出速記問題，通常是1min時間翻閱幻燈片，舉手搶到的同學并且回答問題正確獎勵30分。

（3）提問：老師會對單雙號組隨機抽樣提問，回答正確者加20分，錯誤給對方組員每人加1分。

（4）搶答：老師提出問題，單雙號搶答，搶答正確者獲得20分，錯誤給對方每人加1分。

（5）壁壘：單雙號互相提問，回答正確者加20分，錯誤給對方加1分。

（6）總分統計：勝出一方給失敗一方提出合理的“懲罰”，失敗方接受懲罰。

問題式互動教學可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望，不僅使他真正成為課堂的主人，也能高效地掌握課堂教學任務。

1.3 教學考核

教學考核是評價教學效果和反饋教學信息的一種有效手段[5]。傳統考核一般分為考試課和考查課兩種形式，平時成績占30%，期末成績占70%，以一次期末考試定成績的考核方式顯然不適合當代大學生的教學，不能培養學生自主學習的能力[6]。為避免以往考核重結果輕過程的現象，筆者在考核方式改革用“綜合成績=期末考試（40%）+實驗成績（20%）+平時成績（20%）+學生自評（10%）+小組互評（10%）”的形式綜合評定課程最終成績。其中，期末考試題型以綜合性分析題為主，而不是傳統試卷填空、名詞解釋等死記硬背性題型。通過這種考核模式能將考核的公平性、立體性、多元性、自主性及激勵性充分體現。

1.4 教學反饋

教學效果的好壞不僅體現在學生期末考試綜合成績分數的高低，還應對整個教學過程進行整理、分析、討論和總結。教學反饋主要通過平時反饋和期末反饋、線上反饋和線下反饋、學生個人反饋和小組組長反饋等多種形式進行；可以是學生對任課教師“提意見”，也可以是任課教師對學生“提要求”，在整個教與學的過程中，師生良好互動、相互監督、相互促進、相互成長。

2 IWHY教學模式的效果

2.1 促使學生自主學習，提高學生思維能力和表達能力

互動式教學狀態下的相互影響、相互合作的環境，人與人之間更密切的相互聯系對個體產生正面影響，相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。通過問題式互動教學模式，讓學生思考，變“教”為“導”，變“接受性學習”為“自主性學習”。應用性本科教學要求教師轉變傳統的教學習慣，從傳統的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的引導者、參與者、組織者，充分調動學生的積極性，讓課堂成為學生自主學習的快樂場地[7]。在課堂上，學生必須認真聽講、認真思考才能回答提問；課下，學生必須大量閱讀相關專業參考書，才能在課堂上搶答、做壁壘，并在全班同學和老師面前勇敢表達，逐步提高學生的思維能力和表達能力。

2.2 有助于提高學生的創新能力

每位學生都是聰明的，都有豐富的潛能，一位優秀的教師不僅要傳授給學生知識和技能，還應該與學生進行心靈上的交流與碰撞，為學生創建和諧、輕松的課堂氛圍，使學生處于愉悅、興奮的學習狀態中，從而充分激發學生的積極性、創造性和創新性，讓學生受益終生。學生無論在課堂上還是課下，都能積極思考、主動交流，使不同的“創新點”互相碰撞，產生火花，使自己對課程和專業的理解更加豐富與全面，思維更加開闊，創新意識和創新能力得到提高。

2.3 有助于提高學生的團隊合作能力和集體意識

一個小組相當于一個團隊，只有互相協作才能發揮團隊的最大潛能。在以問題為導向的互動式教學工程中，學生按單雙號分成兩組，學生回答問題、或搶答、或壁壘正確地給自己加分，但錯誤就會給對方組加分，所以在整個過程中，必須充分協作，不能“英雄主義”“個人主義”，要把小組的利益放在第一位，要有全局意識和團隊意識。特別是考勤獎懲，不能因為自己不想上課就曠課、遲到。互動式教學有助于發展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發展良好的人際關系。

2.4 有助于促進教師的教學水平

在教學內容、教學方法和教學實施上與傳統的教學模式都有顯然的不同，這就需要任課教師花更多的精力備課——備教材、備學生、備行業新知識、備行業新動態。任課教師具備相當豐富的教學經驗及扎實的專業知識，每次實驗都會遇到不同的問題，需要及時補充新知識、新觀點，及時提升自身的業務能力[8]。

3 結語

IWHY教學模式通過在教學內容、教學方法、教學實施、教學反饋上改革和應用，通過師生、生生互動，活躍了課堂氣氛，學生表達能力、思維能力、團隊合作能力得到提高，有助于課程內容的消化和吸收，有助于對行業的了解和認知，有助于提高學生的職業能力和素質，同時也能促進教師的教學水平。但是IWHY教學模式意味著任課教師要付出更多的精力、時間進行備課、交流和總結；學生也需花費更多的時間去預習、聽課、思考、總結，需要在教學過程中進一步探索和實踐。

參考文獻

[1] 陳明，鄭惠珍.以問題為導向、以小組項目為核心的面向創新人才培養的高校教學模式探索[J].知識經濟，2015（24）：130.

[2] 熊文中.有效教學的理論探究及其數學教學實踐[D].金華：浙江師范大學，2005.

[3] 姚晶晶.問題導向式教學模式在思想政治理論課中的實踐[J].文學教育（下），2018（3）：152-153.

[4] Thurleya P，Dennickb R.Problem-based learning and radilogy[J].Clin Radiol，2008，63（5）：623-628.

[5] 陳今朝.微生物學課程教學改革與實踐[J].考試周刊，2010（10）：16-17.

[6] 陳瑞愛，賀東生.豬病學課程的教學改革與實踐[J].中國獸醫科學，2014，44（9）：987-990.

[7] 文劍輝.化學新課程“互動式”實驗教學的現狀、問題與對策[J].韶關學院學報，2017，38（2）：98-101.

[8] 唐國盤，黃安群，秦改曉，等.PBL教學法在池塘養魚實習周中的應用研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（16）：170-172.