“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學方法探究

黃瓊丹 李琳娜 陳怡君 包志強 徐繹凡

摘 要：面對以“個性化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化，終身化”為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以“教育為本、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則為指導，從教師理念、教學環(huán)節(jié)等角度，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學方法探究，探索信息化時代下，提升高校專業(yè)課程教學質(zhì)量的有效途徑，從而保證高校專業(yè)課的教學更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的時代要求。

關鍵詞：專業(yè)課 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育新生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0160-03

Abstract： In the face of the opportunities and challenges brought by internet plus education whose characteristics is individualization， networking， digitalization and lifelong， guided by the principle of education as the basis and the use of the internet ， we carry on the research on the teaching method of digital signal processing under the new education ecology in internet plus era， so as to improve the quality of the college specialized courses teaching in information age.

Key Words： Specialized Courses； Internet Plus； New Education Ecology

“互聯(lián)網(wǎng)+”以“連接一切”的特征，對互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、金融、商貿(mào)和教育等領域的深度融合和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，極大地促進了這些行業(yè)的信息化、智慧化進程[1-4]。權威對知識的壟斷隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來而逐漸弱化，教育正在從封閉走向開放，人人能夠獲取、共享和使用知識，同時也促進了教育的信息化。教育的信息化在很大程度上保證了教育的公平，實現(xiàn)了教育規(guī)模化和個性化的和諧統(tǒng)一。全球性的知識庫及優(yōu)質(zhì)教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下迅速形成并得以充實和豐富，使得人們可以通過網(wǎng)絡的互聯(lián)，不受教學空間及時間的限制，方便地獲取學習資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”通過教學資源的互聯(lián)與共享，高效率、低成本加速了以終身學習為特征的學習型社會的形成。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，知識的權威來源是教師和教材，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權，知識的輸送方式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，知識的傳播方式從單一化向多樣化、便捷化轉(zhuǎn)變，教師和學生的界限再也不像傳統(tǒng)教育模式下的涇渭分明，知識積累量和控制權并不必然偏向教師。“互聯(lián)網(wǎng)+” 叩開了教育原本封閉的大門，加速了傳統(tǒng)教育向信息化、智慧化教育的進化。與此同時，傳統(tǒng)的大學教育受到了巨大的沖擊，封閉守舊的教育生態(tài)正在被摧毀，開放創(chuàng)新的教育生態(tài)正在重塑[5-7]。

為了順應時代的發(fā)展，高校專業(yè)課在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的改革勢在必行，本文從教師理念、教學環(huán)節(jié)等角度，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學方法探究，從而提升高校專業(yè)課程教學質(zhì)量。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變，教學理念的更新

1.1 教師角色轉(zhuǎn)變是時代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術和教育的深度融合，打破了權威對知識的壟斷，以教為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)換成以學為主的信息化教學，在信息時代下，老師的權威地位受到了沖擊，無法把自己處于優(yōu)勢地位，難以維系課堂的封閉性。傳統(tǒng)教育模式下教師教學理念難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學新生態(tài)的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，教師的教學理念和信息素養(yǎng)是關鍵。先進的技術必須與先進的教育內(nèi)容、教育方式結合起來，才能夠真正產(chǎn)生積極的作用。教師往往習慣性地保護自己最熟悉、運用得最好、使用時間最長的教學方式或者內(nèi)容，對這些教學方式的改變難于接受，這種現(xiàn)象使得“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼地影響到其他行業(yè)的時候，教育依然是幾十年不變的以教師為中心滿堂灌的教育模式。隨著信息時代知識爆炸性的增長和獲取知識的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化的數(shù)字原住民進入大學，教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。

1.2 教學理念的更新促進教師角色轉(zhuǎn)變的完成

高校絕大多數(shù)的專業(yè)課，在網(wǎng)絡上就可以獲得諸如教學視頻、知識點講解、習題講解等豐富的學習資源，學生通過線上的學習就可以達到甚至超過線下學習的教學效果，因此，教師傳授知識的作用弱化，其角色轉(zhuǎn)變成為學生的學習伙伴和引導者、教學的實施者和組織者[8]，應該通過多種渠道促成教師教學理念的更新和信息素養(yǎng)的提高，運用信息化教學手段整合知識完成教學的設計引導與評估。

教師應從關注掌握知識技能的教學，走向關注創(chuàng)新能力和思維的教學。作為學習導師而不是知識講師，不僅要掌控教學的物理層空間，還要掌控教學的網(wǎng)絡空間。所以，教師的角色需要完成從單純的講授知識到整合知識進行智慧教育的轉(zhuǎn)變，具備較高的信息素養(yǎng)[9]，包括他們對教育變革的意識、對信息教育的認識、對信息技術應用的能力。技術層面容易掌握，但是思想上的轉(zhuǎn)變卻不容易。可以從培訓、參觀數(shù)字化教學基地、討論學習、激勵機制等方面促成教師教學理念的更新和信息素養(yǎng)的提高。

2 教學方式轉(zhuǎn)變及教學策略多樣化的實現(xiàn)方式

2.1 傳統(tǒng)教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的失諧

以教師為中心一刀切的傳統(tǒng)教學方式和單一的教學策略跟不上時代的發(fā)展。教育家約翰杜威說過，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，我們就掠奪了孩子們的未來”。隨著信息爆炸時代的到來和數(shù)字原住民的成長，我們還是用教案、PPT及板書去教給學生他們從網(wǎng)絡就可以獲得的甚至比我們掌握得更豐富的知識，那么，這種教育模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)失諧，跟不上時代發(fā)展的步伐，注定是失敗的。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的教學手段與策略

信息技術的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的由教師授課、學生聽課、課后作業(yè)、習題講解及實驗課幾個環(huán)節(jié)構成的以教師為中心的教學模式正轉(zhuǎn)化為以學生為主的個性化數(shù)字化學習的模式。為了適應數(shù)字原住民數(shù)字化的學習習慣，掌握移動終端、云計算、大數(shù)據(jù)、電子課本、微課、虛擬現(xiàn)實及網(wǎng)絡云盤等信息化教育技術[10-12]，并活用到實際的教學中，利用好重塑教學空間的數(shù)字化教室，發(fā)揮其積極的作用，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的有效性。

信息化環(huán)境的全網(wǎng)覆蓋和移動終端的普及和發(fā)展為課程教學策略變革準備了基礎條件。利用手機和二維碼的組合改變課堂教學信息傳遞方式，使得課堂的互動和測評更深入有效；利用云計算平臺使得我們的終端瘦下來同時可以方便而充分地利用強大的網(wǎng)絡資源和優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡共享；利用教育大數(shù)據(jù)輔助教學的詢證教學法，通過大數(shù)據(jù)分析了解學生具體的學習動態(tài)和偏好，進行有針對性的教學，使得教師對學生的學習活動指導，從事后補救走向動態(tài)預警式干預；利用微課平臺，可以看到全世界同行的教學，可以從中吸取有用的教學經(jīng)驗和素材，用到具體的教學中，同時方便學生碎片化學習，這些微課程視頻可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的重要教學資源，滿足學生入境學習、泛在學習和個性化自定步調(diào)學習的需求，適應現(xiàn)代學習短、平、快的特點；進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的結合，使得基本知識的學習在課下進行，而課堂則是知識的拓展、討論和進一步深化；利用微信公眾號、微博的新媒體平臺，用學生喜聞樂見的方式傳播知識。教育信息化的使用促成教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學新模式，如圖1所示。

3 課程內(nèi)容的碎片化與完整性的有機結合

信息時代背景下，知識爆炸性地增長，碎片化的學習無疑是獲取大量信息的有效學習手段，也迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下數(shù)字原住民獲取知識的習慣。但是碎片化學習和學習的深度是相互矛盾的，以碎片化學習為主要學習方式的數(shù)字原住民缺少了靜下心來鉆研問題的定力。而且，并不是所有的課程都適合于碎片化學習，特別是高校理工類課程，很多知識點需要一定的基礎和付出一定的精力和時間才能理解，而且知識點之間的關系密切，需要系統(tǒng)地加以理解才能構建完整的知識體系。不忘初心，方得始終。運用信息化工具，以教育為本，使得教學既見樹木又見森林，既能傳承經(jīng)典知識的魅力又能契合教學新生態(tài)的需求。

從知識結構體系而言，高校專業(yè)課既自成體系又和其他學科關系密切；從課程本身的角度而言，專業(yè)課的知識點既相互獨立又緊密聯(lián)系。其知識點可以進行碎片化的教學，同時，知識點之間的緊密聯(lián)系又要求構建起學生整體的知識體系。無論技術如何發(fā)展，要堅持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導原則，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育的技術手段，而教學的設計上，知識的內(nèi)化是不變的核心。當大家都跨過信息化的門檻后，比的還是內(nèi)力。高校專業(yè)課中的經(jīng)典知識，永遠散發(fā)著其獨有的魅力，這些知識恰恰是學生必需的專業(yè)素養(yǎng)。為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，通過提升教師駕馭知識的高度、內(nèi)化知識和整合知識的能力，完成課程碎片化的便捷線上學習和經(jīng)典知識體系的構建和傳承，實現(xiàn)課程碎片化與系統(tǒng)性的和諧統(tǒng)一。

4 結語

本文從教師理念、教學環(huán)節(jié)等角度，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學方法探究。通過教學模式、教學理念、教學策略的轉(zhuǎn)變，以及信息素養(yǎng)及知識內(nèi)化能力的提升，實現(xiàn)教學的信息化、多樣化，達成課程知識點碎片化和知識體系結構整體化的統(tǒng)一，使得高校專業(yè)課教學更能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，從而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的高校專業(yè)課教學質(zhì)量。

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