信息化環境下移動終端在英語教學中的實踐與探析

張燕

摘 要：隨著信息化的不斷發展，社會對于人才的需求日趨現代化，這就要求教育自身也應具有現代化的特征，從而培養出適合社會發展的現代化人才。信息化技術已經被廣泛應用于現階段的教育中，并對傳統教學產生一定的影響，本文從傳統英語教學的局限出發，結合當前英語教學的實際和所處的信息化環境，論述了信息化環境下移動終端設備如何提升英語教學效果的一些實踐與探索。

關鍵詞：移動終端 英語教學 互動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0143-02

隨著教育和科技的發展，以“移動終端”為代表的信息化技術正越來越多地被使用到英語課堂教學中。移動終端是一般泛指移動互聯網的各種應用設備，如智能手機、平板電腦、掌上電子書及各種學習機等設備。使用手機終端APP軟件教學是近幾年隨著信息技術的不斷發展和移動終端使用群體的大規模擴張后的嘗試，使用APP軟件教學，有助于學生更立體了解課堂信息，增加了學生掌握英語知識點的途徑。以“百詞斬”為代表的移動終端APP引入英語教學，順應了我國近幾年來信息技術的飛速發展，是信息技術武裝移動終端并和英語教學有機整合的一次完美創新。

1 “移動終端”進英語課堂是順應信息時代的發展的需要

英語作為一門語言，如果僅僅局限定于從書本中學習，那是遠遠不夠的。書本內容往往是編寫人員精心挑選的知識點，所以要擴大學生的詞匯量、拓展句型的表達，還應當拓寬學生的視野。而正是由于移動終端技術的飛速發展，學生可以接觸許多地道的英語資料，如國外的報刊、雜志、新聞和電影以及學英語學習的很多APP軟件等。如果學生能夠每天閱讀大量的英語報刊，日久時長、耳濡目染，這樣大量的輸入，必將會帶來有效的輸出。

移動終端進課堂，改變了傳統課堂教學組織模式，英語課堂不再是教師的一言堂，學生借助移動終端進行信息檢索，也可以借助移動終端進行遠程實時討論。移動終端的實時評價系統還能對學生的參與和表現給出實時評價，并且從大數據統計得到的數據來分析學情，幫學生對較難掌握的內容進行標注和整理，給任課教師提供一手直觀的數據；而教師在移動終端課堂上是一個組織者和設計者，引導學生積極參與每一個教學環節，根據匯總得到的學生知識點的掌握情況及時對課堂內容進行調整和改進，由此最大程度激發學生學習英語的興趣。

2 移動終端進課堂，教師應做好的準備工作

信息化教學設計與實施需要高素質的教師，因此，如何合理并高效使用移動終端，英語教師在組織課堂教學前應做好以下幾方面的準備。

首先，教師應充分理解課程教學目的，在明確教學目的的指導下設計課堂教學，同時考慮學生的個體特點和課程內容的實際需要，明確為什么要使用移動終端，使用移動終端預期達到什么樣的教學目的。移動終端直接可以連接互聯網上的海量信息，面對網上排山倒海、浩瀚無邊的信息浪潮，教師應保持冷靜的頭腦，具備獨立分析與判斷的能力，根據教學的需要，去偽存真，去粗存精，有選擇地采集、處理和利用信息，而不是盲目照搬。不按計劃實施，漫無目的地使用，不僅不會提升課堂教學效果，反而會打亂正常的課堂教學步驟，完成不了教學內容，達不到事先設計的教學目標。

其次，教師如何將使用移動終端的教學活動和其他傳統形式的教學活動有機地串聯融合，這是英語課堂能否取得成功的關鍵因素。串聯融合是將使用移動終端開展的教學活動和其他形態的的教學活動靈活搭配。這應是一個相輔相成、相得益彰的和諧統一，這是引用移動終端服務課堂教學的需要要切實解決的實際問題。這要求教師應非常熟悉引用移動終端有哪些功能可以服務課堂教學，在預設教學活動時應非常清楚移動終端的這些功能可以具體到哪些教學活動中，同時也必須預設借助移動終端后產生的教學活動所具有的優勢和局限性，在設計每一個課堂環節時，如何將這些優勢效應放大，取長補短，合理搭配，才能達到所需的教學效果。

3 移動終端APP軟件在英語教學中的應用

移動終端技術近年來得到了快速發展，無論是硬件水平還是軟件技術都經歷著日新月異的變化。智能手機和平板電腦等移動終端在已普及在校園的每個角落，移動APP軟件一方面為學生提供網購、娛樂等功能，同時也能提供課外閱讀、互動學習、知識分享等多種功能。

例如，傳統的英語教學過程中，單詞和短語等詞匯方面的學習是英語學習的一大難關，很多學生苦于沒有較好的詞匯學習方法而導致英語成績一直上不去。盡管有很多專家提出了諸如聯想法、拆詞法、詞根法等多種詞匯學習的方法，但是實踐證明，這些方法在傳統的課堂教學模式下難以發揮出功效，有些方法在使用過程中還增加了學生的學習負擔，導致學生又回到死記硬背詞匯，從而對英語這門課的學習產生恐懼甚至厭惡。手機英語學習APP軟件的出現正好彌補了傳統教學的薄弱之處，學習軟件利用互聯網絡的連接模式，提供諸如文檔、音頻、視頻等海量的學習資料，并支持在線實時完成學習任務，系統還能根據學習者的參與互動自動給出評價。教師在這種模式下的指導學生使用金山詞霸、有道詞典、百詞斬等手機APP軟件進行英語單詞的學習，這些單詞軟件互動界面精良，有非常友好的人機交互功能，具有舉一反三的特點，非常符合青少年學生的認知特征，大大增強了學生對英語的學習興趣，快速高效地提升學生學習英語詞匯的效率。

再如，職業學校學生英語基礎普遍比較差，但同時也存在著很明顯的層次差異，因材施教、分層指導是推進英語教學的原則。教師利用手機APP軟件進行作業分層布置，很好地解決了教育中的普及性教學與學生個體展差異的矛盾。教師可依據學生的英語層次設定分組，然后按既定分組個性化地布置作業，不同層次的學生通過APP學習軟件獲得的作業也是不一樣的。學生通過APP軟件在線提交作業，教師可通過教師端及時查看和在線批閱，通過軟件匯總各類分組層次學生的作業情況進行分析統計。由此電子化軟件教學手段不僅滿足了不同層次學生的學習，而且能將老師從繁瑣的重復勞動中解放出來，使得教與學的層次都得到質的飛躍。

綜上所述，信息化環境下移動終端設備運用于教學，能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動力，因材施教，有效推進分層教學，開創了英語教學的全新局面，讓學生的學習更加輕松、更加主動，在愉悅的氛圍中展開主動的交流與交際，這樣更加利于學生英語水平的提高。

參考文獻

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