高職學生工匠精神培育探究

李珈 李主國

摘 要 通過分析用人單位對高職畢業生的滿意程度和對高職院校的反饋建議，認為高職院校培育工匠精神不僅是社會經濟持續增長和企業長足穩定發展的需要，而且是學生個人成長和就業的需要，由此展開討論和分析高職院校培育工匠精神的有效途徑。

關鍵詞 高職學生；工匠精神；高職院校；現代學徒制；職業素質

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0132-02

Cultivation of Craftsmans Spirit of Higher Vocational Students//

LI Jia， LI Zhuguo

Abstract Through the analysis of employer satisfaction of vocational

graduates and feedback suggestions for higher vocational colleges， higher vocational colleges to cultivate artisan spirit is not only the need to continue the development and growth of enterprises of social

economy， but also the students employment and development， and explore the effective way of cultivating the spirit of the craftsman.

Key words higher vocational students； craftsmans spirit； higher vo-

cational colleges； modern apprenticeship； professional qualities

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求……的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”[1]《綱要》進一步明確了高職教育的培養方向和目標，不僅以要立德樹人為根本任務，更應該適應經濟發展轉型升級的需要。而在高職院校教學中培養學生的工匠精神恰好符合培養目標。

工匠精神是職業技能、職業思維、職業道德三個維度的有機統一[2]，培養高職學生的工匠精神，實質上就是讓學生能夠學會工作、熱愛工作、創新工作，樂在其中，最終能夠享受工作帶來的成功與成就。

2 高職畢業生跟蹤回訪情況分析

一般情況下，高職院校畢業生的就業途徑有很多，如推薦就業、社會招聘、自主創業、升學深造等。課題組曾組織調研小組跟蹤回訪電子信息工程技術專業歷屆畢業生，并對其所在的工作單位進行抽樣調查，收集企業對學校和畢業生的評價與反饋建議。根據調研回收數據，各用人單位對畢業生總體比較滿意，不過有兩個比較突出的問題。

1）畢業生適應工作崗位的時間較長。調研數據顯示，56.67%的用人單位認為畢業生適應工作崗位的時間在三個月以內，33.3%的用人單位認為畢業生適應工作崗位時間需要3～6個月，而認為畢業生需要6個月～1年或一年以上才能適應工作崗位的分別占4.67%和5.33%。雖然大多數單位認為畢業生的適應能力較強，能夠在較短時間內適應工作崗位，但還是與“畢業與就業無縫對接”之間存在差距，適應時間的延長無形中增加了企業的用工成本。

2）抗壓抗挫能力較差。為了了解用人單位對畢業生基本素質的評價，課題組提取出主要的11項基本素質，如執行力、敬業精神與職業道德、語言表達能力、專業知識與技能、靈活應變能力、適應能力、團隊合作精神、自主學習能力、創新能力、吃苦耐勞精神以及抗壓抗挫能力。根據調研數據，用人單位滿意度最高的三項基本素質依次是語言表達能力、執行力和團隊合作精神，而滿意度最低的三項基本素質依次是吃苦耐勞精神、創新能力和抗壓抗挫能力，主要表現在挨不得苦、受不得批、極容易放棄。

用人單位希望能夠加強職業能力的培養、專業知識的學習，以便更好地滿足崗位的要求，更快適應崗位的工作；此外在道德素質、抗壓抗挫能力、自我調節能力和創新能力等方面也需要得到有效提升。業界普遍認為畢業生的職業能力、技能和經驗可以在工作中通過不斷努力逐步提升，而個人品德和職業素質卻是需要長期培養才能養成和提高。用人單位不僅關注畢業生職業能力水平，更關注他們的個人品德和職業素質，這就要求高職院校必須重視學生的品德教育和職業素質教育。

3 高職院校培育工匠精神的重要性

高職教育經過多年的實踐，普遍形成一個共識：學生的職業素質水平和職業技能水平同等重要。和職業技能要求一樣，職業素質要求也會隨著時代的進步、科技的發展，發生變化。特別是為了實現制造大國向制造強國的轉變，要求高職院校培養的學生必須具備愛崗敬業、創新務實、誠實守信、精益求精的職業素質，恰與目前大力倡導的工匠精神相契合。因此，培育高職學生的工匠意識和工匠精神在當今時代顯得尤為重要。

首先，企業的壯大離不開工匠精神。目前我國正處于經濟發展轉型升級階段，供需矛盾由較低層級的“數量短缺型”向中高層級的“優質不足型”轉變，人們的消費需求不再滿足于“有沒有”，而是轉為追求“好不好”“精不精”。自古以來，中國的傳統手工藝品如刺繡、陶瓷、景泰藍、木雕等能夠享譽全球，與一代又一代的巧匠大師的辛勤勞作密不可分。因此，社會經濟要保持持續增長，企業要實現長足穩定發展，離不開具有腳踏實地、精益求精、開拓創新等工匠精神的能工巧匠。

其次，個人的發展離不開工匠精神。每一個人苦讀十余載，最終目標都是成長為對社會有用的人。在社會呼喊工匠精神，各行各業大力倡導和弘揚工匠精神的時代，工匠精神就順理成章地成為個人就業和升遷發展的核心競爭力之一。如果能夠在學校期間具備工匠精神的潛質，那么就能在應聘中脫穎而出，并且在未來的職業生涯中取得成功。作為準職業人，高職學生就更應該清晰地認識到：擁有較高的專門化技能，具有良好的個人品德，具備一定的工匠精神，是其走上職場、邁向成功的必要條件。

4 現代學徒制是培育工匠精神的有效途徑

關于如何培育工匠精神，國內許多高職教育工作者和研究者做過諸多研究。例如：王文濤分別從研究學理、文化現象、基本內涵、實現路徑等幾個方面分析和闡述了工匠精神培育與高職教育改革之間的關系[3]；黃君錄認為，高職院校需要通過轉變觀念、課程教學改革、實踐體悟和營造氛圍，加強工匠精神的培育[4]；孔寶根認為應該傳授完整的產業鏈知識與技能，聘請名師傳承精工技藝，再加上文化氛圍的熏陶，引導學生淡泊名利，追求精湛技藝[5]；王曉漪認為，高職院校應該將職業技術、職業思維、職業道德三者有機統一，以培養工匠精神為切入點，構建職業素質培養體系[2]；于洪波認為可以將工匠精神貫穿于就業創業指導課程以及思想政治教育課程中進行培育和塑造[6]；等等。各位研究者在深刻分析工匠精神的精髓和重要性基礎上，各抒己見，探討高職院校如何將工匠精神融入教育教學之中，使得培養的學生具有工匠精神。

但是需要注意到的是，工匠精神是職業人在工作過程中表現出的態度、追求和思想。首先是對自己所從事的職業或崗位的熱愛；其次是對精細極致的一種追求和執著；最后是喜歡琢磨、勤于思考、善于創新，多種因素相互影響、相輔相成，最終造就技藝嫻熟的工匠大師及其傳世之作。這就意味著工匠精神必須是在真實的工作環境中通過長期的錘煉、積淀、沉浸和熏陶而養成的。而高職的學生在學校的身份是學生，不同于職業人的身份，決定了看待問題、思考問題和解決問題的角度也是不一樣的；再加上脫離了工作環境，缺少了沉浸和熏陶的氛圍，無論是在模擬真實工作環境的校內實訓室進行實操訓練，還是在校外實訓基地進行短期頂崗實習實訓，都無法與真正的職業人所從事的工作相提并論，工匠精神的錘煉和積淀也就無從談起，無法從根本上培養真正意義的工匠精神。

因此，高職院校培育工匠精神的前提是轉變學生的身份，創造真實的工作環境，營造文化氛圍，將工匠精神融入技術和技能的培養訓練考核中。很明顯，現代學徒制是培育工匠精神的有效途徑。充分發揮現代學徒制“招生即招工，學生即學徒”的優勢，轉變學生身份，轉變學生觀念，使其認識工匠、認同工匠；同時與企業產教融合，借助企業真實的工作環境和氛圍，聘請企業的能工巧匠，引入實際工作案例及輔助手段和平臺工具，結合職業資格認證考試要求，全方位培育工匠精神。

相對于傳統學徒制而言，現代學徒制主要著力點在于“現代”和“學徒”。傳統的學徒制就是師傅帶徒弟，常言道“師傅領進門，修行在個人”，即學徒式的學習是一種參悟式的學習。徒弟通過觀摩師傅的演示和操作，在日復一日、年復一年的重復實踐過程中，體悟師傅的技巧和經驗，最終掌握所學手藝或工藝技術，內化為自身的實踐經驗，進而得到技藝的傳承。徒弟能否順利出師，能否青出于藍而勝于藍，全憑個人資質、韌性和造化，這一過程往往長達數年，甚至于數十年。

隨著工業時代的到來，傳統學徒制難以適應中大規模的工業生產制造的人才培養需要繼而走向沒落，但是不可否認的是，在某些傳統文化、手工藝的保護、傳承和弘揚等方面，傳統學徒制依然發揮著不可替代的作用。而且通過與生產實踐高度融合，通過師傅的以身作則、言傳身教，學徒普遍具有良好的職業品質和職業操守，可以彌補高職教育的不足。因此，現代學徒制應運而生，結合了學徒制和學校教育的優勢，更加有利于培養出適應產業需求的、具備現代工匠精神的從業者。

參考文獻

[1]人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.

[2]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

[3]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）：188-192.

[4]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[5]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報：教育科學版，2016（3）：53-56.

[6]于洪波，馬立權.高職院校培育塑造學生工匠精神的路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2016（8）：110-112.