淺議小學音樂教學中體態律動的有效運用

郭晶晶

摘 要：以音樂實踐活動作為重要的教學途徑是新體系教學中的基本點之一。教師恰當地引導學生進行體態上的動作去感受表現音樂情感，使學生完全地融入到音樂之中。因此，在教學中有效地運用好體態律動，不僅讓學生感受到音樂藝術之美，而且還能夠通過音樂藝術的感染力，使學生從小養成正確的音樂審美觀，達到音樂素質教育的目的。

關鍵詞：音樂教學 體態律動 情感共鳴

一、體態律動對小學音樂教學的作用分析

在藝術的世界里，音樂是最善于表達、激發情感的藝術，不同的音樂會表達出不同的情緒情感，使學生興奮，也可以使學生舒緩放松。讓音樂屬于每一個人。小學生無論在認知和思維上，還是在音樂教學活動上，已經不單單滿足學唱歌曲，節奏聽辨、音樂彈唱等教學活動。而是在欣賞音樂的同時去感受音樂的旋律、節奏，去探究音樂所表達的情感，這就需要教師創設音樂環境，并進行積極的啟發引導學生發自內心的產生情感共鳴，形成體態動作。[1]

二、小學音樂教學中體態律動運用存在的問題

1.體態律動的校本音樂課程開發不足

校本課程開發是為改善學校教育質量，結合課程標準與學校及學生實際情況。以教師為開發主體，參考、采納學生、家長等意見，充分利用學?，F有資源，結合當地可供利用的資源進行的課程決策過程。在小學音樂教學活動中，教師過于依賴教材，總是循規蹈矩的按照教材上的內容和要求進行音樂課程教學，而忽視了音樂校本課程開發。尤其是以體態律動為切入點的音樂校本課程開發更是少之又少。[2]

2.體態律動的音樂教學環境創設不足

要實現小學音樂教學中體態律動的應用，就必須為學生創設好環境，這樣才能夠讓學生在視聽覺的感受上更好的去體會、感悟音樂之美，去引發心靈深處的悸動，從而實現由內向外的體態律動，而不是刻意的身體動作。因此，需要教師通過創設良好的音樂體態律動環境，達到感染學生、激越學生音樂興趣的目的，這樣才能夠達到音樂體態律動。[3]

3.缺少個別化引導與啟發

由于小學生存在理解能力、身體協調能力以及對音樂藝術自我感悟等方面存在差異。因此，在音樂教學中的體態律動也會各有不同，這就需要教師在音樂教學活動中，通過觀察來發現學生音樂律動的差異與不足，并運用好個別化指導，讓學生能夠正確理解音樂的內涵，按照音樂所要表達的情感進行體態律動。[4]

三、小學音樂教學中體態律動運用的策略

1.大小學音樂校本課程開發力度

例《草原就是我的家》，為有效的讓學生感受蒙古歌曲的風格及情感，教師可以扮演美麗的蒙古族姑娘跳起筷子舞，手中舞動馬鞭，用舞蹈的形式展現出駿馬奔馳的樣子。從而要求學生家長為學生準備好筷子，在課堂教學上邊學習音樂，邊進行手中筷子舞的體態律動。學生能夠從體態律動中去感觸廣闊的大草原，還有駿馬奔馳的馬蹄聲，以及草原上載歌載舞的姑娘的場景，使體態律動與音樂融為一體，在歌聲舞蹈中產生情感共鳴。

在以有效應用學生體態律動的音樂校本課程開發上，教師既要因地制宜，更要大膽地突破與創新。可以借助學校和學生家庭資源豐富音樂體態律動所需的道具，如：筷子，綢帶，鈴鐺等，這些道具無疑成為學生體態律動的重要幫手。當學生舞動雙手和跳動舞步時，清脆悅耳節奏感鮮明的鈴聲與體態律動相互映襯，相得益彰，不僅有助于學生音樂興趣的培養，更有利于音樂教學活動中的體態律動的有效運用。

2.創設有助于學生音樂體態律動的教學環境

良好的教學環境是學生學習的有效保障，是教師實現教學目的的根本條件。特別是在以學生為主體的小學音樂教學活動中，要讓學生應用好體態律動，就必須從環境創設入手。例《大海》，就可以事先借助多媒體為學生創設出美麗大海的自然環境，讓學生通過視覺感受到大海的一望無際與美麗多彩。與此同時，教師還可以將學生美術課上繪畫的與大海有關的作品布置在教室內，讓學生們能夠了解和認知到海的寬闊無邊，閉上眼睛感受自己此刻就身在海邊，吹著海風，聽著海浪聲。在隨老師模唱旋律時，學生就能自然地用身體動作來表現大海的波浪起伏。[5]

只有懂了音樂的情感才是真懂音樂。例《蘋果豐收》，教師引導學生伴隨著歌曲歡快的音樂拍手進教室，愉悅的心情成為課堂美好的開始。在學唱中通過與學生一起編創采摘蘋果的動作，讓學生感受在秋天收獲的季節里，去到田間收獲沉甸甸的果實的喜悅心情。

3.積極實施個別化引導和啟發

在小學音樂教學活動中，教師要積極地融入到學生之中，有的放矢地進行個別化引導和啟發，特別是小學生從個性上、音樂認知上以及身體的協調性上都有著一定的差異，這就會使學生在音樂體態律動上，存在一定的個性差異。因此，需要教師通過積極的個別化引導和啟發，讓學生能夠正確理解音樂的內容與所要表達的思想感情，以及音樂的節奏、旋律特征，從而把握好體態律動的動感和節奏感。[6]

體態律動可謂是學生發自內心的思想和行為表現，不僅有助于音樂教學中體態律動的有效應用，更重要的是能夠培養小學生正確的音樂審美觀。在編創《彼得與狼》的音樂劇活動中，為實現學生都可以參與體態律動活動，教師鼓勵全班學生齊上陣，并引導學生自制各種動物面具。扮演好角色后，學生開始跟著音樂節奏進行表演，教師及時地指點學生，讓他們能夠跟隨音樂節奏進行體態律動。當然，個別化指導是多種多樣，不拘一格的，需要教師不斷的觀察與分析，找到最佳的音樂體態律動引導和啟發的切入點。

結語

因此，需要小學音樂教師要因地制宜，寓教于樂，徹底摒棄傳統的以唱歌為主的音樂教學模式。讓學生通過運用體態律動，有機的融入到音樂教學之中，用肢體語言來表達自己對音樂的理解與情感共鳴。

參考文獻

[1]彭秋婷.小學音樂教學中律動教學的探究[J].音樂大觀2014年08期.

[2]李培培.體態律動——讓小學音樂課煥發活力[J].音樂時空2014年19期.

[3]蔡朝霞.“體態律動”對學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學的啟示[J].藝術教育2015年06期.

[4]張燕梅.體態律動在初中音樂課堂教學中的運用[J].音樂時空2015年13期.

[5]韓慧鑫.體態律動在小學音樂教學中的運用探析[J].中國校外教育.2017（22）.

[6]鐘子如.“審美與快樂”式的小學音樂教學策略[J].戲劇之家.2017（17）.