基于項目教學法的網頁設計基礎課程改革探索

李春蓉 李文華 楊翠芳

摘 要 通過分析高校非計算機專業畢業生在網頁設計方面實戰能力欠缺的根本原因，對網頁設計基礎課程引入項目教學法，建立“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式。教學實踐證明，融入新的教學方法后，學生的學習興趣和學習效率得到有效提升，非計算機專業學生的網頁設計制作能力得到明顯提高，學生能夠全方位掌握網站建設相關知識和實踐操作技能。

關鍵詞 項目教學法；網頁設計；教學模式；網站建設

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0091-03

Exploration of Curriculum Reform based on Project Teaching Method//LI Chunrong， LI Wenhua， YANG Cuifang

Abstract In this paper， by analyzing the non-computer major in colleges and universities graduates the root cause of the lack of actual

combat ability in web page design， to the introduction of basic course

for web design project teaching method， the paper established the teaching mode of “project as the main line， teacher as guide and stu-dents as the main body”. In the teaching practice the author proved after blending in the new teaching method， students learning interest

and learning efficiency have been effectively promoted， the com-puter professional students web design production capacity have been improved obviously， they can grasp comprehensive website construction related knowledge and practical skills.

Key words project teaching method； web design； teaching mode； website construction

1 引言

當今社會，網絡技術迅猛發展，網頁設計技術也非常熱門，各企事業單位乃至政府機構在招聘員工時，注重畢業生其他專業能力的同時，也偏愛有網頁設計技能的大學畢業生。但是，當前學生的實際技能與社會需求仍存在較大差距，究其原因，主要有兩個方面。

1）傳統教學模式與新的社會發展形勢不相適應。通常，教師在理論課教學中讓學生瀏覽優秀網頁設計實例；在上機課中給予學生一些網頁實例，讓其進行模仿創作；分步講解課程內容，逐步完成設計作品；總結網頁制作步驟，回顧教學重點、教學難點。這樣的教學模式束縛了學生的創新思維的發展，往往導致一些學生能夠完成教師規定的網頁設計，而在實際網站建設中，有效解決問題的能力還非常欠缺。

2）教學內容與社會實際需求有一定脫節。隨著社會的發展，計算機操作技術從最初計算機專業的特有技能和優勢演變成現在所有大學生都必須掌握的基礎技能，網頁設計基礎就是針對非計算機專業開設的適合社會需要的網頁操作技能課程。用人單位對大學畢業生往往要求具有一定工作經驗，在傳統教學模式下，許多學生的理論知識不符合實際工作崗位的能力要求，企業普遍感到應屆畢業生很難在短期內勝任工作，崗位適應能力比較差，關鍵知識比較欠缺。因此，很多企業在員工招聘時都設置了需有一定工作經歷的錄用門檻，造成許多畢業生不能滿足崗位能力要求的窘迫局面。

網頁設計基礎課程是筆者所在院系承擔的針對全校非計算機專業學生的一門非常重要的計算機基礎課程，它實踐性和應用性都非常強，受到各個專業學生的喜歡。授課教師在該課程的教學過程中，不斷地針對該課程進行深入的教學教法改革探索，以期達到更好的教學效果，提高學生的實操技能。經過大量的調查研究，以突出社會需求和學生興趣為重點，引入項目教學法到該課程中，在教學中不斷探索和實踐，形成有效的教育方法和體系結構。通過新方法的應用，促進學生不僅掌握了網頁設計基礎的知識，也更加深入地理解了各個單位網站建設的需求和矛盾問題，根據實際需求來進行需求分析、完成完整網站的項目設計與構建，有效解決人才需求與人才培養之間的矛盾。

2 項目教學法的相關理論

項目教學法概念 項目教學法，起源于歐洲的勞動教育思想，是18—20世紀在歐洲工讀教育、美國合作教育中得到發展和完善，形成的一種重要教育理論。它是一種現代教育形式，建立在工業社會和信息社會基礎上，以培養受教育者成為社會實用型人才為目的[1]。

項目教學，是以項目為牽引，教師和學生通過完成一個項目任務來達到教學目的，這是一種在教師的指導下，以學生為中心的教學模式[2-3]。

網頁設計基礎課程中的項目教學，指以學生通過項目需求分析，完成完整網站的設計，或為企業提供設計服務為目的的任務教學。在這種教學模式下，教師在充分調研社會需求的基礎上，結合授課內容，給學生設計合適的網站設計項目，針對每一個設計項目均需制定完整的任務書；學生根據自己的興趣選擇相關項目，任課教師根據學生選題情況對學生進行分組，各小組自行推薦一個小組長；根據項目任務書，要求學生充分發揮學習的主動性，協同完成項目制作。在項目制作過程中，學生需要獨立自主進行調研、需求分析、撰寫分析報告、設計網站、統籌協作完成網站等，教師在整個網站的構建過程中積極引導啟發學生掌握相關知識技能，并利用相關技能完成完整的網站設計。通過一個個網站項目的完成，促使學生主動學習和應用知識，掌握網站制作的每一個環節和具體要求，提高學生發現問題、解決問題的能力，以及在項目完成過程中的協同工作能力，從而更好地適應社會需求，提高競爭力。

項目教學法研究內容 在網頁設計基礎課程中，教師、學生、項目是研究的重點，他們之間的關系為：教師根據項目教學原則、學生基本情況、人才培養需求等因素，科學設置項目任務；學生根據任務計劃主動學習、完成項目；教師根據項目教學目標，通過科學的評價體系來評價項目的完成效果。

1）教師。作為教學活動的組織者、實施者，教師在教改過程中的思維和行動要及時改變，備課授課的形式內容要符合項目教學法的要求。需要達到三個轉變。

①能力素質需要轉變。教師僅有書本理論還不夠，還需要充分了解社會需求，實際參與各類網站建設，積累更多的網站設計制作經驗。

②教學場所需要轉變。傳統的教室、機房教學已經不能滿足項目教學法要求，需要延伸到公司、團場進行社會化教學，全方位與社會需求接軌。

③教學方式需要轉變。傳統的灌輸式教學不能適應網頁設計基礎課程需求，難以培養出現代社會需要的人才，必須向導型顧問型教學轉變，引導學生在實踐中發現新知識、掌握新方法，隨時為學生答疑解惑。

2）學生。項目教學法體現的是以學生為中心，學生在學習過程中要注重提高自主性、協作性和主動性。項目教學法給予學生更大的空間和自由，在教師的引導下，在網站建設的每一個步驟，充分發揮學生的想象力和創造力，構建出完美的網站；在網站建設中，一個人的能力和精力是有限的，通過項目組共同完成任務，在實踐中培養團隊精神，提高學生的協作能力；通過實實在在的項目錘煉，讓學生充分認識到當今社會競爭的激烈性，優勝劣汰，有效激發學生學習、工作的主動性，提升學習質量。

3）項目。網站項目的設計直接影響項目教學的效果，非常關鍵，需要教師在設計項目時進行充分調研和論證，項目難度和涉及的知識面要合理，經過多次教學實踐，可以總結出比較經典的項目。

3 項目教學法的過程要素設計

在本次教改探索中，通過基于項目教學法的網頁設計基礎課程教學實踐論證，該課程項目教學主要有項目選定、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價[4]這六個步驟，通過每一個步驟的完成來逐步實現教學目的。

項目選定 網頁設計基礎課程項目教學注重操作技能的培養，目的是提高學生完成網站建設的實踐能力。項目的選定需要考慮的因素比較多，包括教學大綱要求目標、社會需求，學生的基礎知識、學習興趣、生活經歷等多方面的內容。項目的難易程度要適中，難度太大，容易打消學生學習的積極性；難度太小，達不到教學目的。在本課程教改探索中，教師在設置項目時利用新疆地區優勢，與多個企業和團場合作，充分溝通論證選定項目，確保項目的設計既達到教學目的，又滿足社會需求。采用循序漸進的方法，逐漸加大網站建設難度，選擇制作個人主頁、班級網站、南疆特色干果銷售、新疆旅游網站等項目，每個項目都有詳細的任務說明書。這些項目都需要將生活中大家熟悉的信息以網站的形式體現出來，學生都比較感興趣，大大提高了學習的積極性和主動性，能夠更好地培養主動學習、發現問題、解決問題以及動手實踐能力。

制訂計劃 項目確定以后，學生分成若干個項目小組，每個小組指定一名負責人，召開會議討論網站項目，根據任務書的要求制作項目建設計劃書。制訂計劃包括兩個方面：項目建設的時間節點計劃和項目建設的具體活動計劃。時間節點計劃主要是督促每個小組成員要有節點意識，妥善安排每一項工作，按時按標準完成；具體活動計劃主要是對項目建設的具體內容進行詳細安排，解決“干什么”“如何干”“由誰干”等問題，保證項目建設有序開展。

活動探究 活動探究是學生學習知識技能、提高能力的重要階段。根據網站建設需求，學生需要具備相關的知識和能力。教師會講解部分知識，更多靠學生收集資料，自主進行學習研究，并且應用到網站建設中去，在網站建設中不斷發現問題，積極尋求解決辦法，從而構建知識體系結構，提高實踐能力。

作品制作 作品制作是網頁設計基礎項目教學非常重要的一個環節。在這個環節中，教師指導學生學習系統的網頁設計基礎知識和操作技能，學生在活動探究的基礎上，運用所學知識和技能，分工合作完成項目網站建設，既能夠訓練學生的實踐操作能力，又能提高學生團隊協作精神。

成果交流 成果交流主要是讓各小組展示他們的網站建設成果，項目組成員進行學術匯報，交流網站建設中的心得體會，分享成功經驗和失敗教訓，相互補充、相互提高，提升學生表述講解的綜合能力。

活動評價 活動評價是網頁設計基礎項目教學法與傳統教學法的一個重要區別。傳統的教學評價僅僅是給學生一個期末總評成績，是一個單向的評分，而本課程教改探索中通過四種方式對項目教學法在網頁設計基礎課程教學中的應用效果進行評價，分別是通過“網頁作品制作評價量化表”對項目組的網頁作品成果進行量化評價，通過“學生學習情況量化表”對學生學習進行量化考評分析，通過“項目教學后的調查問卷”針對性分析項目教學后學生的評價，通過“學生訪談”分析學生的學習需求和學習效果。通過這四種方式，將學生也納入教學活動評價中來，雙向評價并將以上分析結果用于指導以后的教學改革，不斷改進教學方法，提高教學質量。

4 結論

教學實踐證明，引入項目教學法后的網頁設計基礎課程教學效果有明顯改善，學生的綜合能力得到提升。但是項目教學法不是萬能的，需要傳統教學法的配合。基于項目教學法的網頁設計基礎課程需要學生具有一定的計算機基礎能力，這需要采用傳統教學法，由教師給學生講解一些難以理解的知識和難以操作的軟件工具。新舊教學方法有機結合、相互補充，才能培養出素質全面過硬的社會實用型人才。

參考文獻

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[2]蔡燕敏.網頁設計與制作課程中的項目式實驗教學[J].實驗科學與技術，2015，13（3）：123-125.

[3]吳細花.基于項目教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2017，13（23）：106-107.

[4]趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2009.