小學數學探究式課堂教學案例研究

摘 要：教育改革的不斷深入對小學數學教學提出了更多的挑戰和要求，在此情況下，數學教師就必須要對現階段的教學問題進行全面的了解和分析，結合教學需求科學合理地進行探究式課程的設計，引導學生在螺旋遞進式的探究當中掌握相關的數學知識和教學方法。這樣不僅能夠最大限度的激發學生的數學興趣，同時也能夠使小學數學探究教學能夠取得較為顯著的教學成效。

關鍵詞：小學數學 探究式課堂 教學案例 研究

在全面的開展與數學探究式教學過程中，教師必須要充分的以學生為主體，根據學生的具體情況來對傳統的枯燥而乏味的數學課堂進行創新和改革。不僅要增加一些能夠激發學生探究欲望和學習興趣的教學內容，同時也需要引入一些多樣化的教學方法和多媒體教學手段，利用學生喜聞樂見的方式引導學生主動的進行探究和學習。另外，教師還需要引導學生積極主動地進行相互的交流，鼓勵學生勇敢的說出自己對于數學問題的意見和看法。這樣才能夠使學生在探究當中進步，在學習當中成長。[1]

一、在小學數學教學當中全面激發學生興趣

小學數學當中的大部分知識都是枯燥乏味的，在實際教學過程中，如果教師簡單地進行刻板的教學知識的講解，學生往往很難理解和掌握相關的教學內容。長此以往，在學生通過努力卻無法提升自身的數學成績情況之下，往往會對數學學習產生一定的抵觸和厭倦。為此，小學數學教師就可以充分的考慮學生的理解能力、興趣愛好、認知水平等多方面的情況，有針對性地利用先進的多媒體教學技術為學生構建集生動、趣味、娛樂為一體的教學情景，引導學生主動的進行相關的數學知識的學習和思考。[2]

例如，在進行“減法”的教學過程當中，教師可以為學生構建減法教學情境；“游樂園的小丑手上拿著9個氣球，一陣大風吹過，小丑手上的氣球飛走了2個，現在小丑的手上還剩下幾個氣球呢？”。教師可以首先要求學生詳細的對動畫視頻進行觀看，再利用暫停功能讓學生實際的數一數還剩下的氣球個數，這樣能夠全面的加深學生對減法的認知。然后，教師在進一步的進行減法概念的講解，應用“-”號來列出等式：9-2=（），讓學生嘗試思考“應該怎樣計算出還剩下的氣球個數呢？”。在學生思考和討論的過程中，教師還要根據學生情況對學生進行正確的引導，從而使學生能夠結合教學情境來正確完成計算。在學生掌握了減法的運算規律之后，教師再進一步的要求學生進行相關減法運算的練習。

二、在小學數學教學當中進行教學內容整合

教師要充分的利用互聯網絡發掘豐富的數學教學內容，盡可能的為學生構建豐富有趣的數學教學課堂。不僅要引入一些學生十分熟悉的生活化教學內容，同時也可以在原有基礎上增加一些具有生動性和趣味性的教學元素，并將教學內容和探究式教學法進行有機組合，引導和輔助學生自主地進行相關數學知識的學習。

例如，在進行“多邊形面積的計算”的教學過程當中，教師首先要向學生展示不同的多邊形圖片，并引導學生正確的認識多邊形，并能夠說出不同多邊形的特點和性質。教師可以提出“多邊形的面積計算公式如何推導？”、“多邊形的面積與什么有關”等的問題，引導學生進行詳細的探究和分析，再由教師對三角形面積、梯形面積、長方形面積、平行四邊形面積、正方形面積的計算公式進行全面的講解和分析。在學生掌握了相關的知識之后，教師可以利用不同的圖形來拼湊簡筆畫房子，然后提問“如何求出房子的面積？”，學生就能夠利用已掌握的面積計算公式來進行具體的求解和運算。這樣有利于全面提升學生的問題分析能力和問題解決能力。

三、在小學數學教學當中引入多元教學模式

教師可以充分的引入小組合作學習、提問式等多種教學方法引導學生進行數學知識學習和探究，并有階段性、分層次的進行相關的數學知識的總結。另外，教師也可以在數學課堂當中引導學生掌握有效的學習方法，并鼓勵每個學生積極的參與到實際的學習和討論當中。[3]

例如，在進行“四則運算”的教學過程當中，教師可以讓學生思考“周末的滑冰場上有72個人在練習滑冰，中午的時候，有44個人先后的離開了，下午時，有85個人又來到了滑冰場.請問：現在滑冰場一共有多少個人呢？”，教師可以引導學生以小組為單位來對問題進行分析和探究，要求學生利用自己的方法來算出題目的答案，學生先嘗試利用減法，算出中午剩下的人數，然后再用加法算出剩下的總人數，此時，教師在進一步的進行混合運算概念的講解，引導小組學生分別列出不同的綜合算式，有的學生列出72+85-40=113，而有的學生列出72-44+85=113。教師在讓學生對預算情況進行有效的總結，這樣就能夠讓學生算是你只有加減法且沒有括號時，需要從左往右依次進行計算的運算規律。[4]

結語

探究式教學就是把科學探究的方式引入到實際的教學方式中。在教師的引導下學生自主的運用探究式方法進行探索學習。在傳統的小學數學教學當中，教師往往是通過填鴨式教學方式引導學生掌握相關的知識，并沒有和學生進行有效的溝通交流，也沒有對學生進行針對性的指導。在此情況下，教師就必須要從學生的興趣入手，不斷的在課堂中引入一些具有趣味性、生活性、探究性的教學內容，充分的運用多元化的教學方法來實際的開展小學數學教學。這樣不僅能夠最大限度的調動學生的主觀能動性，同時也能夠為實際的小學數學探究式課堂教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]孫妍.小學數學探究式課堂教學案例研究[J].新課程導學，2018（01）：74.

[2]杜學艷.小學數學探究式課堂教學案例分析[J].考試周刊，2017（32）：25.

[3]黃美燕.小學數學探究式課堂教學案例研究[J].新課程導學，2017（09）：98.

[4]高甜.小學數學探究式課堂教學案例研究[J].數學學習與研究，2017（06）：76.

作者簡介

沈傳富（1964.01—），民族：漢族，籍貫：四川成都，職稱：小學一級教師，職務：教師，學歷：大專，單位：四川省成都市龍泉驛區十陵小學校，研究方向：小學數學。