中小學英語教材的有效銜接

唐金萍 張春艷

摘 要 教材對教學質量的提升起著舉足輕重的作用。2012版PEP小學英語教材和初中一年級上學期英語教材英語知識重復內容較多，對英語語言知識基本規律顯性傳遞較少，小學英語學習對中學英語學習紅利不顯著。筆者建議在教材編著過程中，編者以英語單詞拼讀和句子生成知識為主線，通過聽、說、讀、寫、做、演、講、唱、畫各種教學方式進行以單詞拼讀和句子生成為主的教學設計，使學生通過小學階段的英語學習掌握英語語言基本規律，形成英語自主學習能力，為中學英語學習鋪平道路。

關鍵詞 小學英語教材；中學英語；新課程標準；自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0044-03

Transition of English Teaching Materials from Elementary to Middle Schools//TANG Jinping， ZHANG Chunyan

Abstract Teaching material has a vital role in the teaching efficiency.

Language knowledge in PEP English textbook for primary school published in 2012 has a lot in common with that in PEP English text-

book for middle school. PEP English textbook for primary school presents the explicit language knowledge a little， which weakens its

promotion effect on English learning in the middle school. The writer

holds the idea that the teaching material in PEP English textbook for primary school should focus on phonics and sentence structure by diversified teaching methods， listening， speaking， reading， writing， doing， acting， talking， singing and drawing， facilitating students in the primary school to master the basic rules of English and cultivate the self-learning ability， consequently guarantee the smooth transi-tion of English learning from primary school to middle school.

Key words English textbook for primary school； junior English； new

curriculum standard； self-learnig

1 前言

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的實施，由各個出版社編寫、引進的原版教材已經通過了教育部教材審查委員會的審查，分批向全國小學進行推薦。根據新課程標準的理念，各類教材在色彩、內容設計上注重增強對學生的吸引力，強調對學生口語、聽力、閱讀能力的培養，但是設計仍有值得商榷、改進的空間。

2 小學英語課程意義和定位

《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。小學從三年級開始開設英語課程，到六年級結束時應達到的二級基本要求；三級即是小學到初中的過渡級，也是初中一年級結束需要達到的級別要求。《標準》對語言技能從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽五個層面進行了具體說明：一級主要要求學生能夠聽詞認物，聽懂常用課堂指令，使用英語進行個人信息、情感交流，唱歌曲或童謠，進行角色表演，看圖識詞，看懂簡單的動畫片；二級要求學生發音準確，能夠對個人信息進行交流，聽懂簡單的故事、會話，拼讀單詞、朗讀短文、理解短文，仿寫句子、短語描述，角色表演、歌曲演唱、詩歌、童謠朗誦。

根據《標準》要求，小學英語主要要求學生掌握英語單詞發音，句子、詩歌、短文朗讀，歌曲、童謠演唱，句子仿寫等技能。除句子仿寫之外，其余內容皆和聽力、口語相關，尤其和單詞發音密切聯系，這為初中的英語學習和自主學習奠定堅實基礎，保障了學生課外閱讀和課外學習的可行性。

3 初一課程意義和定位

初一學生應達到《標準》三級要求：能夠識別韻律、語調變化；聽懂簡短故事和語句；講述簡短故事；正確朗讀短文，理解短文內容；課外閱讀；編寫簡單故事。三級要求學生實現從詞、句到篇章的跨越。要能夠順利完成這一轉變，要求學生在小學階段能夠掌握英語單詞發音規律，能夠見詞拼讀，加強語感，形成英語認知回路，掌握高頻詞匯，熟悉英語句法規律。只有完成以上任務，初中的英語學習才可能進展順利；也只有達成了上述目標，小學英語課程的意義才得以實現，小學英語課程的開設也才能贏得更多的掌聲。

2012版小學PEP英語教材分析 該套教材以話題為主線，每個單元設置一個話題，教學話題相關詞匯、一至兩個新句型。三至六年級共計六冊課本，內容設計遵循相同模式：每冊八個單元，分別為六個新課單元和兩個復習單元；附錄部分為本冊單詞匯總，包括單元單詞和有用短語，五年級開始則增設歌曲和諺語部分。由于每個單元都提供新句型，因此，六冊書一共提供了70個左右的新句型，豐富的句型確保了大量的語言輸入；但是語言的重現率大大降低，在新的句型和詞匯輸入的同時，原有的句型和詞匯由于沒有不斷重復再現而被學生遺忘，這就違背了教材設計和教學設計的初衷。

PEP小學英語教材在三年級第一冊第二單元設計了“letters and sound”部分，讓學生通過單詞拼讀列舉字母A，B，D在單詞中的發音情況：apple，ant，crayon，cat，book，bag，dog，duck。讓學生了解字母在單詞中的發音，對字母和字母在單詞中的發音建立起模糊的聯系；接下來的四個單元繼續列舉了字母在單詞中的發音情況。

通過第一冊的學習，學生基本對字母和字母的發音建立初步的模糊的關聯。三年級第二冊沒有對這部分進行進一步清晰的講解，而是新設置了“let's spell”環節，開始講授字母或字母組合在單詞中的發音。第一單元“let's spell”通過單詞cat，bag，dad，hand，讓學生學習字母A在單詞中的發音；第二單元通過單詞ten，pen，leg，red，讓學生學習字母E在單詞中的發音。“lets spell”

部分從三年級上冊持續出現到五年級上冊最后一個單元，凸顯了編者對單詞拼讀的重視。編者希望學生通過字母或字母組合在單詞中發音的學習，能夠自主進行單詞拼讀，然而令人擔憂是否能夠實現。

單詞的拼讀在每個單元中只在“let's spell”環節中得到訓練，單元其他部分對此內容沒有任何涉獵。另外，每個單元都講授新的字母或字母組合的發音，學過的發音沒能在下一個單元進行復習，學生既沒有對新的發音規律掌握透徹，也沒有對學過的發音規律進行復習、鞏固，所以拼讀能力堪憂。

2012版PEP小學英語教材秉持自然學習的理念，圖文并茂、寓教于樂、聽說領先、讀寫跟上，重視重點句型和詞匯，介紹拼讀知識，呵護興趣，使學生在初一之前對英語單詞、句型、語篇的聽、說、讀、寫有初步了解，減低了中學學習難度。這一成效凝聚了編者無數的心血，筆者對他們充滿敬意，但是認為在單詞拼讀、朗讀，句子組織部分仍有提升的空間。

PEP初一英語教材分析 PEP初一英語教材由12個單元組成，遵循小學教材模式，以話題為主線進行單元設置，共計12個話題，分別為：“My names Gina.”“Is this

your pencil？”“This is my sister.”“Wheres my schoolbag？”“Do you have a soccer ball？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is

your birthday？”“Do you want to go to a movie？”“Can

you play the guitar？”“What time do you go to school？”

“My favorite subject is science.”這12個話題都在小學英語課本中出現過，句型和詞匯大同小異。

中學教材強調句型的聽說訓練，篇章閱讀訓練，句子、短文寫作。初一上冊句型由于在小學課本中都有涉及，因此學習難度較低；但是進入初一第二學期，詞匯量大增，句型更多，篇章更加復雜，同時其他科目課程任務也加重，學生不能投入更多的時間來應對更加復雜的英語學習，對英語詞匯、句型以至篇章的畏懼與日俱增。小學階段英語學習的紅利在初一第一學期釋放完之后，無法輻照后期的學習，小學英語為中學英語打下基礎也就成為無稽之談。筆者認為對小學英語教材進行一定的修改，可以改善這一狀況。

小學英語教材修改建議 終身學習已經得到各方面的共識，學生除了獲得各種知識信息，更重要的是獲得自主學習、終身學習的技能和能力。讓學生學會如何自主學習，才應該是小學英語課程開設的意義所在，也應該是小學英語教學的立足點、出發點。教學應該是教會學生能夠自主拼讀單詞，自主學習簡單的句型或短文，借助工具書如字典或電子詞典的幫助，閱讀從未講授過的英語故事、繪本，能夠進行簡單的對話或聽懂簡單的對話，或看著圖片講或寫簡單的故事。

小學英語教學不應該以單詞、句型的堆砌為目標，而應該重視學生單詞拼讀、朗讀，句子組織能力的培養。一旦學生能夠自主學習單詞、句型，那么在初中階段就不會因為激增的單詞量和句型而感到無所適從，否定小學英語教學的必要性，讓廣大小學英語教師對自身學科無法認同。

如前所述，2012版PEP小學英語教材重視單詞數量的積累，六冊書涉獵單詞1000余個，句型70余個。然而由于不重視其中的語音規律、句法規律，學生三年的學習之后，仍然不能對英語語言規律形成初步認識，自主學習英語的能力仍然欠缺。捷克教育家夸美紐斯認為，語言所化成的知識應該是文法的，而不是哲理的，也就是說不應當探究字眼、成語、句子的成因與來歷，而應當簡單地說明那是對的，怎樣才能選出那種結構；無論學習哪種語文，探究它完整和細微的知識是很不必要的。對語言規律的掌握，才有助于提高語言學習的效率和實現自主學習。

基于以上原因，筆者認為，2012版PEP小學英語教材應該縮減詞匯量和句型的呈現，加大單詞拼讀知識板塊比重。2012版PEP小學英語教材的“lets spell”部分從三年級上冊持續出現到五年級上冊最后一個單元，傳授拼讀基本知識，從此看出該套書的編者也意識到了單詞拼讀知識的必要性，但是對其在小學英語階段的重要性認識卻遠遠不足，未賦予它應得的重視程度。單詞拼讀在每個單元中只占一個環節，而剩余的十余個環節主要圍繞本單元單詞和句型展開各種活動，這會降低教師對英語單詞拼讀的重視程度，教學所需課時也得不到保證。

筆者認為，教材應改變以話題為主線的單元設計模式，改為以拼讀規則為主線設計單詞、句型、篇章，使單詞、句型、篇章的聽說讀寫訓練都圍繞某個拼讀規則展開，起始階段一個單元呈現二至三個發音規則，之后逐漸增多。通過單詞，句型反復呈現拼讀規則，聽、說、讀、寫、做、演、講、畫、唱、試聽各個環節都對拼讀規則進行呈現，通過口、耳、腦、手的反復刺激，長達三年時間的反復學習、實踐，讓學生掌握拼讀基本規則，能夠自主學習詞匯，從而為英語自主學習打下基礎。詞匯加句子是叩開英語的大門，小學英語學習的第二步應該是讓學生掌握英語語言的初步規律，了解英語句子基本規律，形成句子結構的基本知識。

2012版PEP小學英語教材中的句法、語法知識都通過語境引出，讓學生在模擬真實的環境下自然習得語法，對句法規則和語法規則未做明確要求。這順應目前流行弱化語法、強調自然的英語學習觀，然而對基本規律的掌握對學習有巨大助力這一常識也不能被忽略。通過語境學習句型應該與句子規律的學習同步，隱性學習和顯性學習同步，兩種學習方式相互補充，讓學生能夠掌握英語句子基本規律，進而能夠生成新句子，而不是簡單地機械記憶某個句型或替換生成某個句子。如果學生能夠自主拼讀單詞和了解基本句子知識，也就具備了自主學習新單詞、新句型的能力，逐步過渡到簡單篇章、故事或更復雜的文本。小學階段英語學習為中學英語學習打下基礎也才能夠順利實現。

4 結語

雖然從理論上堅持將知識教學、能力發展作為教學的主要任務，但長期以來它們的落實是極不平衡的，典型表現就是忽視學生能力的發展。教材在編寫過程中通過豐富的活動形式提高語言的學習質量和應用能力，利用唱、演、玩、繪畫、手工等形式，增加學習的趣味性和激發學習的積極性。這一系列變化傾注了編者無數的心血，也和新課程標準相呼應，然而對于英語學習的兩大基石——單詞拼讀和句子生成的不重視也是不容忽視的。因此，筆者建議教材編寫者充分考慮二者的重要性，在教材編著過程中圍繞單詞拼讀和句子生成進行聽、說、讀、寫、做、演、講、唱、畫、試聽各個環節設計，使學生通過小學階段的學習掌握英語語言基本規律，為中學學習鋪平道路。

參考文獻

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