雨課堂在高校翻轉課堂中的應用模式及反思

王靜 張廣兵

摘 要 構建基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，并將之與傳統翻轉課堂進行比較分析，探討模型的優勢及不足之處，期待為教育信息化的普及、應用、推廣提供參考意見。

關鍵詞 雨課堂；翻轉課堂；混合式學習；智慧教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0031-03

Application Mode and Reflection of Rain Classroom in Flipped Classroom of Universities//WANG Jing， ZHANG Guangbing

Abstract The paper constructs a flipped class model based on rain classroom， and compares it with the traditional flip classroom to explore the advantages and disadvantages of the new model. The research is expected to provide references for the development of education informatization.

Key words rain classroom； flipped classroom； blended learning； smart education

1 前言

隨著計算機技術和信息技術的快速發展，越來越多的科學技術被運用到教育領域，出現大量開放的網絡教學平臺和教育教學資源庫，打破了傳統學習時間、空間之間的界限，混合式學習的概念應運而生。2017年發布的《地平線報告》中提出，混合式學習設計將是未來一至兩年推動中國高等教育的重要技術應用。雨課堂所提供的功能為翻轉課堂、移動學習、智慧課堂的實施提供了一個更加個性化、方便快捷的學習平臺，為混合式教學提供了更多可能。

2 雨課堂簡介

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新的功能，為師生帶來全新的體驗，促進學生學習的積極性，幫助教師實施新時代背景下的智慧教學[1]。

雨課堂實質上就是PowerPoint的一個插件，教師只需要在電腦上下載雨課堂插件，就可以在PPT中插入MOOC視頻、網絡視頻等教學資源，發送給學生，讓其進行課前預習；課堂上，學生用微信掃一掃進入課堂學習，免去安裝第三方學習軟件的不便，在雨課堂上支持答疑彈幕、大數據分析等功能，有利于提高主動學習意識，借助推送的學習資料等便于利用碎片化時間進行移動學習。對教師而言，學生在整個學習周期中產生的學習行為數據都被采集記錄下來，有利于量化了解學生的學習效果，反思自己的教學活動質量，動態地把握后期的教學軌跡。

3 基于雨課堂的翻轉課堂教學模型分析

信息技術和課堂教學活動是影響翻轉課堂的兩大關鍵因素。信息技術用于創設一個個性化的智慧學習環境，課堂教學活動幫助學習者將知識內化重構。綜合已有的關于雨課堂的教學實踐活動，本研究構建圖1所示常規的基于雨課堂的翻轉課堂教學模式[2]。

基于雨課堂的翻轉課堂模式延續了傳統的翻轉課堂教學，分為課前、課中、課后三個階段，對三個階段均進行了有針對性的改進。

課前，教師主要負責進行教學設計，制作準備教學資源的，推送學習資料，布置教學任務；學生則借助移動終端查看教師發布的學習資源，搜集整理資料，完成課前布置的任務，在利用雨課堂進行自主學習的過程中，通過雨課堂提供的“不懂”按鍵將不懂的知識點記錄下來。

課中，教師作為指導者，組織學生開展課堂教學，同時利用課前雨課堂收集的學習數據對重難點進行詳細講解，此過程中主要采用分小組討論、交流的教學方式；學生可以通過發送彈幕與教師進行課堂互動；教師在課堂中隨機發送小測試，幫助學生集中注意力，提升學習興趣，促進知識內化。

課后，學生通過雨課堂進行復習，進一步鞏固學到的知識；教師則依據雨課堂記錄的學習行為數據，評估學生的學習效果，及時調整下一堂課的教學活動。

基于雨課堂的翻轉課堂學習，學生的中心地位得以加強，教師能量化評估學生的學習效果，學生的反饋方式、獲取課程資源變得更加簡單直接。雨課堂注重學習平臺功能的完整性和易操作性，全面融合移動視頻課程、移動微測試、離線學習、彈幕溝通、數據統計等核心功能[3]，體現定制、便捷、立體、易用等優勢，從而實現以個性化、大數據、全時空、交互性為特征的混合式學習（如圖2所示）。

4 傳統翻轉課堂和基于雨課堂的翻轉課堂比較

借助雨課堂所提供的新式功能，對翻轉課堂課前、課中、課后的關鍵環節均進行改進。實施翻轉課堂的根本目的是強化學生的主觀能動性，增強學生思考的獨立性和學習自主性，促進學習效率的提升。傳統翻轉課堂與基于雨課堂的翻轉課堂的對比如表1所示。

雨課堂所具備的功能能夠調動學生學習的積極性，監管整個學習過程；教師能夠提前了解學生的課前預習情況，從而在課堂上有針對性地進行講解，及時解答學生遇到的困難。運用題目推送功能，便于教師在課堂上進行實時的課堂測試，幫助學生集中學習注意力；運用彈幕功能，既能激發學生的學習興趣，也方便師生進行實時交流。

在傳統的翻轉課堂中，教師通常通過與學生的眼神交流、上課互動的反應、頻繁的小測試來獲得對學生的了解。學校教育主要采用大班教學，當班級人數超過一定數量后，教師便無法精確了解全班學生的學習情況。大數據時代的教學理念正在顛覆傳統的教學模式，智慧學習環境理念的興起，要求將大數據技術納入教育領域，對學生在學習過程中產生的學習行為數據進行數據挖掘，評估其學習情況。雨課堂能夠全周期記錄學生學習過程中產生的學習數據，與傳統的課堂教學相比，數據分析的支持極大地促進了教學由經驗驅動向數據驅動轉型[4]。

5 雨課堂實施中存在的問題

雨課堂作為兼具線上與線下教學優點的混合式智慧教育工具，無疑值得推廣，但目前在實際教學過程中還存在一些問題。

教學資源制作方面 使用雨課堂，教學資源更加講究時效性，教師要不定時根據雨課堂量化的學習結果及時調整后續的教學設計，減輕了教師課堂上的教學壓力，卻增加了教師課外工作量。

課堂教學組織方面 將雨課堂運用到課堂教學中，必然造成手機在課堂上使用成為常態，要避免手機帶來的負面影響，僅靠學生自律是很難做到的。如何組織課堂教學，做到張弛有度，對教師的課堂教學組織能力是一大考驗。

平臺功能有待完善 雨課堂解決了翻轉課堂教學中學生課前學習難以監控和量化評估的問題，推進了經驗驅動教學向數據驅動教學的進程，但是在功能上還有可以進一步完善的空間。例如：目前雨課堂具備的課堂微測試功能僅限于單選題等客觀題型，而不同學科對測試的要求各不相同，諸如操作題、主觀題等題型暫時還無法提供；雨課堂制作過程中支持插入視頻資源，不過目前只支持優酷、土豆、騰訊及慕課平臺的視頻，教師自己創作的視頻需要上傳到相應某視頻網站才能插入，還不能直接本地上傳到服務器。

6 結語

雨課堂通過將PPT和微信的結合，將信息技術融入課堂教學中，這種新型的教學工具便捷易用，有助于提高教學效率，讓學生利用碎片時間移動學習，增強師生、生生間的交流互動，使得中國的教育改革向前邁進了一大步。

縱觀教育改革的發展歷程，正是由于各種信息技術的不斷發展，才拓展了教育改革的范圍，技術推動教育不斷創新。智慧學習和大數據的時代已經到來，混合式教學也正在如火如荼地開展，新技術必將給教育帶來翻天覆地的變化。讓技術助力教育事業，還需要廣大教育工作者、計算機技術型人才的長期不懈努力。

參考文獻

[1]陳琳，陳耀華，張虹，等.教育信息化走向智慧教育論[J].現代教育技術，2015，25（12）：12-18.

[2]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017，27（5）：46-52.

[3]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015（10）：47-52，67.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.