西北民族大學移動學習現狀調查研究

摘 要 移動學習是一種新型的學習方式，當代學生在日常生活中會有意無意地進行移動學習，而將這種無意識的移動學習轉變成有意的移動學習意義重大，可以讓學生將課外零散的時間用于有目的的學習，從而提高教學效率。而了解學生開展移動學習的現狀，根據現狀中存在的問題和學習需求去設計移動學習，是首先需要解決的問題。

關鍵詞 移動學習；民族院校；智能手機；移動學習平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0018-02

1 問題的提出

2013年12月4日下午，工業和信息化部向中國移動、中國電信、中國聯通正式發放第四代移動通信業務牌照（即4G牌照），三家均獲得TD-LTE牌照，此舉標志著中國電信產業正式進入4G時代。在4G環境中，大家的信息獲取方式、生活方式、工作方式和學習方式都正在悄悄發生改變，學習不再是學生的專利，也不再是必須要在學校和課堂里進行的活動。學校、教學、教師和學生都不再局限于時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習，也就是所謂的移動學習。移動學習就是能夠使用任何設備在任何時間、任何地點來接受學習。移動學習未來將可能成為現代人不可或缺的一種新的學習模式。

研究移動學習現狀的文章較少，而專門研究少數民族院校移動學習情況的文章就更少了。移動學習的研究集中在移動學習資源、移動學習系統、移動學習平臺、移動學習模式、移動學習研究綜述、移動學習研究現狀綜述、移動學習綜述、移動學習現狀與趨勢、移動學習及理論基礎和移動學習環境等方面。本文以西北民族大學為研究對象，分析民族院校的移動學習現狀。

2 研究思路

問卷設計 本研究采用問卷調查法來開展，問卷包括個人基本信息、移動學習設備、移動學習資源、移動學習行為及態度、移動學習平臺的搭建五個維度，由40個小問題構成，其中一個開放性的問題。

研究對象 西北民族大學是一個多民族共同學習的學校。此次問卷調查以西北民族大學在校學生為研究對象，包括2012級143人、2013級91人、2014級20人，共254人（其中男生141人，女生113人），涉及漢族、回族、藏族、土家族、苗族、壯族、彝族、白族、蒙古族、維吾爾族、侗族、東鄉族、布依族等29個民族。學生專業遍布電氣、法學、財務管理、藏文學、食品安全、金融和計算機等，既有文科專業，也有理科專業。

問卷回收 此次問卷調查共發放問卷300份，回收問卷268份，問卷的回收率為89%；其中廢卷15份，有效問卷254份，有效率為95%。問卷回收后用SPSS17.0和Excel

做數據統計分析。

3 數據統計與分析

民族學院大學生對移動學習的了解程度 民族院校有很大一部分少數民族學生來自經濟欠發達的民族地區，在來到學校之前，很多學生沒有手機，家中沒有電腦，也沒有上網學習的經歷。所以民族院校的學生對移動學習這種新型的學習方式并不是很了解，只有3.82%的學生表示很了解移動學習，38.55%的學生則選擇了不了解移動學習。不了解移動學習，就談不上開展移動學習。

移動學習設備 就移動學習設備的調查，涉及移動電子設備的類型、手機的品牌及型號、手機的類別、手機的價格和功能等方面。民族院校學生常用的移動設備中，其中80.92%的學生擁有智能手機，沒有手機的學生少之又少，只占4.2%；擁有MP3/MP4、UMPC、學習機之類的學生分別占23.28%、1.91%和10.69%，相對人數也較少。因此，搭建手機移動學習平臺，開發移動學習系統，是最實用的。

在手機功能調查上，民族院校的學生和其他院校大學生沒什么太大的區別，手機只具備通話和短信等基本功能的學生只有25.19%，而支持文件下載和存儲、支持個人信息管理、支持藍牙、支持無線上網和支持智能軟件的分別占80.53%、62.21%、70.61%、77.86%和63.36%。這也就說明大部分學生具備開展移動學習的設備條件。

移動學習資源 移動學習資源包括手機功能的使用情況、用手機上網時主要做什么、上網時瀏覽的網頁類別、經常下載的資料、日程管理功能的使用情況、移動學習資源類別的選擇和是否愿意選擇本民族知識等內容。

現在的智能手機的功能很豐富，但是使用手機上的學習軟件來學習的學生只有23.66%，大部分學生用手機來替代電腦的上網功能；49.24%的學生會選擇閱讀文本，70.61%的學生在聽音樂，還有49.24%的學生主要用手機的社交軟件來完成虛擬的社交。在社交過程中可以考慮利用社交工具的特點將教學內容植入進去，所以在移動學習的設計上，協作學習的設計還是非常可行的。

移動學習的行為和態度 移動學習的行為和態度主要包括：學生通過什么移動學習方式學習過課程，在進行移動學習時的時間、地點、為此花費的費用以及持續學習的時間長度等；學生的手機收到免費學習資訊時的態度，學生用手機上網的目的，學生對待移動學習的態度，學生對在移動學習設備上學習的期望，以及學生覺得現有的移動學習的效果如何。

在進行移動學習時，39.69%的學生是在著急交作業，在外地或無法上網時會選擇手機移動學習；79%的學生在等車或等人的時候、旅行中和無聊的時候，選擇移動學習，而這個時候選擇移動學習，內容上可能會是自己感興趣的知識，而非專業知識；也有20.61%的學生選擇因為距離原因不能聽到某位知名教授的課程，而會運用移動學習方式來學習。也就是說盡管大家選擇移動學習的原因各不相同，但學生還是有很強的移動學習的動機。

民族院校學生對自己的移動學習效果評價，只有11.83%

的學生認為自己的移動學習效果顯著，有5.73%的學生認為移動學習根本就沒有效果，大部分學生認為移動學習效果一般，而這種評價對學生進一步進行移動學習產生負面影響，削弱了學生開展移動學習的信心。

移動學習平臺的搭建 分別從學生對學校移動學習平臺的期望、學習平臺資源庫的建設以及學習平臺內容的分布等方面進行調研。不希望和無所謂平臺的搭建的學生只占7.84%，92.16%的學生還是希望學校能搭建適合他們學習的移動學習平臺。因此，學校層面非常有必要和相關通信部門協商，開發出適合民族院校學生學習的移動學習平臺。

移動學習平臺中學生更希望看到教師上課的課件、上課所需要的素材、歷年考試題庫以及各種視頻和音頻資料，這和前面調查的學生喜歡的資源類型也是吻合的。學生還希望從平臺中獲得的內容主要集中在獲取與專業課程相關的學習資料、提高自身素質的課程和校園資訊這三個方面。由此可以看出，學生都很渴望在課外時間補充學習課堂上的內容，也很愿意看到教師課外準備的一切資料和學校的一些信息。因此，開發適用于民族院校學生學習的移動學習平臺非常有必要。

4 意見和建議

從對整體問卷的數據分析和最后的開放性問題“當前移動學習中存在的問題及困惑”的歸類分析，可知學生對移動學習的需求及問題主要集中在移動學習平臺中針對性的學習資源少，尤其是雙語資源較少，學習設備單一和網絡運行速度慢，專題性的移動學習平臺較少，專業的移動學習引導缺失等方面。針對這些問題，結合筆者在民族院校工作多年的經驗以及平時和學生的交流，對民族院校更好地開展移動學習提出幾點意見和建議。

校內移動學習平臺的搭建 學校應該和通信公司簽訂協議，共同搭建適合于移動終端設備的APP，通過技術手段的更新和相關設備的配置，解決提高校內及校外打開移動學習平臺的速度，保證學生隨時隨地打開移動學習平臺時能快速進入各個模塊，需要下載視頻或音頻及其他資源時，可以達到和其他網上下載一致的速度。這就需要技術保障，否則有了平臺，資源也很豐富，如果每次打開平臺或者瀏覽平臺、下載內容都需要很長的緩沖時間，甚至有些內容等了半天也打不開，就會影響到后期的移動學習的效果；幾次這樣的體驗以后，學生就不愿意再打開平臺了，更不愿意在平臺上開展移動學習。可以開發專門性的學習平臺，也可通過學習元平臺，很好地調動學生的學習積極性，拓展學生的學習視野[1]。

資源庫的豐富 針對民族學院開發的移動學習平臺上資源的內容和類型，要符合民族院校學生的需要。調研的結果是學生想看到一些和課程有關的內容，還想看到和本民族文化相關的內容，那么可以考慮在平臺上上傳一些特色課程及精品課程的課件、視頻等內容。還可以上傳各民族文化、習俗、語言等方面的知識，方便學生深入系統地學習本民族的文化，更方便其他民族的學生了解不同民族的文化，這樣不同民族的學生才會更加和諧地相處。還可以考慮開發一些雙語微課程，從簡單到難，逐步深入，既可以幫助少數民族學生學習漢語，也給漢族或其他民族學生學習自己感興趣的少數民族語言提供了資源。

加強移動學習的宣傳 在調研中發現有些學生有移動學習的需求，卻不知道該如何開展。民族院校學生來源構成比較復雜，學生的起始水平差別也較大，學校和教師應該加強移動學習的宣傳和引導，培養學生開展移動學習的意識。在課堂上或者開展專門的移動學習專題培訓會，讓教師和學生意識到移動學習的重要性，要讓有移動學習需求的學生知道該如何開展移動學習，熟練應用移動學習平臺。

5 結語

總之，在信息技術高速發展的現代社會，想讓學生更有實力走上社會去面對競爭，民族院校就應該學習最先進的教育教學理念，改變傳統的教學和學習方式，更好地利用網絡通信技術和現有的獨特資源，讓教育更有特色，凸顯民族特征，將中華民族的優秀文化更好地發揚光大。

參考文獻

[1]祁蕓，張士輝，段金菊.基于學習元平臺的大學翻轉課堂教學設計[J].高等工程教育研究，2015（3）：184-188.

[2]黃榮懷.移動學習：理論現狀趨勢[M].北京：科學出版社，2008：9.