情境教學 初中數學有效教學的助推器

摘 要：情境教學是新課改下最具特色的教學方式。文章主要從生活化的情境、圖片實物等情境、問題情境、動漫情境等的創設，論述情境教學為初中數學課堂有效教學推波助瀾的幾點體會。

關鍵詞：初中數學；數學教學；情境法；生活情境有效課堂

新課改理念下，教師們越來越重視學習環境對學習的重要性，關于與情境相關的教育資源不斷涌現，研究成果也逐漸增多，學習情境成為有效教學、高效教學的研究的突破口，成為有效課堂構建的助推器。

下面，筆者重點論述生活化情境、圖片情境、真實情境等的創設，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性的幾點感悟。

一、 聯系生活體驗，構建生活化情境

數學源于生活，數學是生活中的數與形的提煉與結晶，教學中，選取具有生活氣息的情境，營建數學探究的氛圍。

《扇形的弧長和面積》的教學時，呈現出一幅畫面：一片草地上的一根樹樁上用一根3米長的繩子拴著一只山羊在吃草。

在這個情境下，教師引導學生質疑：根據這個畫面，你能提出哪些問題？你想解決什么問題？在生動直觀的畫面的關注下，山羊能吃到草的面積是多少，山羊能吃到草的圓形草地的周長是多少等，引發學生對學習的興趣。

再如《軸對稱》的教學時，教師利用“跟我學剪紙”的活動而創設情境：拿出一張紙，對折，展開想象力，在紙上畫上想要畫的圖案，再沿虛線剪下，打開對折的紙，欣賞杰作。通過這個“剪紙”的生活化情境的創設，學生們被教師的嫻熟的動作所吸引，情不自禁會積極動手剪紙，構建樂學、樂作的氛圍。

再如，教學《中位數與眾數》時，筆者利用生活中的真人真事，這樣導入：王芳是一名大學生，大學畢業找工作，找了許多工作，都因為工資低而拒絕被聘。一天，一個招工廣告，廣告上說員工的平均工資每月不少于3500元，對于剛畢業的大學生來說，這個工資待遇很誘人，于是，應聘、被聘、拼命工作，力求加薪加資，可是，第一個月發工資時，傻眼了，到手的工資才2200元，于是，找經理、老板理論，說好平均工資不少于3500元的，怎么才2200，于是，老板讓會計拿出工資表，讓王芳看，一點不假，平均工資的確是3500元……看到這里，你對平均工資不少于3500元怎么理解？于是，順理成章引出“平均數”和“眾數”的問題，引發學生思考：平均數與個別數有什么關系？這樣的情境創設，營建了探究的氛圍，激活了探究的欲望。

二、 展示實物圖片，創設真實情境

實物、圖片、簡筆畫是最直接的情境創設的方式，教學中，教師不妨借助實物、運用圖片和簡筆畫，給學生創設真實的學習和思考的情境，學生們在欣賞豐富的圖片的同時，也引發思考，使學生在獲得真實的美的圖片同時，也獲得數學知識的學習，獲得探究的體驗。

如《軸對稱》的教學時，教師給學生呈現蝴蝶的圖片、楓葉的圖片、北京天安門的圖片、2008年北京奧運國家體育場鳥巢的圖片等，呈現五環旗、雙喜、京劇臉譜、汽車的標志等，如：

讓學生仔細觀察每一幅圖片，分析每一幅圖片的共同特點，從這些生活化的圖片中，讓學生找到每一幅圖片的一條直線，初步感知圖形根據這條直線成軸對稱，進而感知這些圖形都是軸對稱圖形。

再如《全等圖形》的教學，教師呈現給學生一些圖片，讓學生觀察每一幅圖片中的兩個圖片，看看有什么特點，兩張圖片有沒有共同的特點？待學生觀察得出結論——兩張圖片一模一樣后，教師再進一步啟發學生思考：怎樣檢驗？引導學生探討出“重合”，而得出結論：兩個圖片重合，兩圖形全等。從而引出本節課的教學重點——《全等圖形》的學習。如此的導入方式，從熟悉、直觀的圖形入手，也激發學生探究的興趣和積極性。

三、 播放動漫，創設動畫情境

初中生對生動、活潑的畫面，真實、生動的情境感興趣，能引發學生對課堂的專注力，將課堂推向高潮。

《三視圖》的教學時，筆者利用多媒體回放2008年郭晶晶奧運賽場上跳水的精彩鏡頭，并從三個角度慢鏡頭回放，引導學生思考：為什么要從三個角度看？郭晶晶跳水的真實情境，立刻吸引學生的注意力，問題的有效提出，也引發學生的思考，也引起學生的興趣，也引發教學的主題——《三視圖》，動漫的使用，創設了樂學的氛圍。

四、 開門見山，創設問題情境

在教學中，如果想創設情境，而找不到圖片、實物、多媒體、動漫、故事等情境法，不妨單刀直入、開門見山，以問題的形式，直接呈現給學生問題，創設問題情境，同樣可以引發學生的思考。

如《函數》的教學時，筆者這樣以問題創設情境：小剛每5分鐘勻速騎著自行車從家到學校，每分鐘5米的速度行駛，

（1） 小剛騎自行車到學校這個過程中，有哪些量？

（2） 在你說出的量中，哪些是變量，哪些是常量？

（3） 小剛1分鐘、2分鐘、t分鐘行走的路程分別是多少？

（4） 在上述的變量中，路程s和時間t之間的關系式如何？

這些問題，直接引出教學的主要內容——《函數》的學習，引發學生探究函數的興趣和欲望，為有效教學打下基礎。同時，思維是數學的本質，是數學的根本特征，問題教學法也是以問引思的主要途徑，數學教學中，不妨開門見山，直接把學生帶進知識的殿堂。

除了文章提到的幾個創設情境的方法以外，引經據典，創設古典知識情境；防微杜漸，創設糾錯情境；開展實踐活動，創設活動情境等可以為課堂增值提效、增趣加味，只有不斷創新，我們的數學課堂才會更有效，更高效。

參考文獻：

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[2]李學珍.初中數學教學情境的創設策略研究[J].新課程·中旬，2016（1）.

[3]謝象市.創生活情境，激學習興趣——淺談初中數學情境教學[J].新課程學習·中旬，2013（8）.

作者簡介：

周威威，江蘇省新沂市馬陵山中學。endprint