小學數學教學中提高學生思維注意力的方法

摘 要：教學活動的開展效果是由教與學兩個方面共同決定的，無論教師采取何種教學方法，都需要學生參與進來才能夠實現有效教學的目標，尤其是在小學低年級教學當中，學生年齡小、活潑好動、自我約束力差，經常會出現注意力不集中、上課過程中溜號等問題，課堂參與度不足，影響其對知識的學習和掌握，對此，必須要通過努力提高學生的思維注意力才能夠予以解決，本文將以小學數學學科為例，探討小學數學教學中提高學生思維注意力的有效方法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維注意力；提升方法

教學過程中，注意力集中是學好知識的必要前提，能否引導學生將注意力集中到課堂教學的知識內容上，使學生思維緊緊圍繞教學內容運轉，也往往是影響教學效果的關鍵所在，在課堂教學過程中積極采取措施，提高學生思維注意力也就顯現出很大的必要性。

一、 小學數學教學中提高學生思維注意力的重要性

數學是小學階段教育中的一門重要課程，小學數學教學過程中，由于學生對于抽象的數字、符號、概念、公式往往不易理解，很容易感覺數學枯燥無趣，加之小學生所處年齡特征，本身便活潑好動，缺乏自控能力，容易被外界所干擾，使注意力發生轉移，如教師不能積極采取有效措施，調動學生興趣，將學生思維注意力集中在課堂教學內容上，必然會使學生思維游離，經常溜號，對課堂教學的知識內容不能扎實的理解記憶，甚至生出厭學情緒，長此以往，學生的數學基礎將難以被打牢，數學成績自然不理想，也會影響學生未來的數學學習和數學知識的運用，不利于學生的全面發展。通過多方面采取措施來培養學生思維注意力，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在課堂教學中思維更集中，對于知識的理解也更加透徹，掌握更扎實，也更容易在學習中發現數學的樂趣，進而提高學生參與數學課堂教學活動的積極性，為學生的數學學習和未來發展打好基礎。

二、 小學數學教學中提高學生思維注意力的方法策略

1. 合理利用教具，吸引學生的思維注意力

提高學生思維注意力的培養，實質上就是提高課堂的吸引力，只有教學內容和教學形式能夠吸引小學生，才能夠使他們將注意力集中在課堂上。教學工作的開展單純依靠粉筆、黑板和教師的講述是完全不夠的，尤其是數學教學中，教師還需要用到一系列的教具來輔助教學，教具對于教學工作開展的效果也會產生不同程度的影響，筆者認為，合理利用教具，能夠幫助教師吸引學生的思維注意力。這就要求小學數學教師要根據教學內容和自身的水平創新課堂設計，在教具的制作和利用上多下工夫，借助新穎有趣的教具提高數學課堂對于學生的吸引力。例如在圖形的介紹中，教師可以通過剪紙進行教授，顏色鮮艷的剪紙能夠吸引小學生的注意力，通過動手操作，提高小學生的學習熱情，通過對正方形、梯形和錐形等結構的剪裁，更能夠理解圖形的區別和特點，加深小學生的記憶，并在具體的實踐中能夠長時間的集中注意力，提高學生們在學習中專注度的培養，形成良好的學習習慣，將集中注意力與創新性學習有效地結合起來，提升教學的效果。

2. 把握學生愛玩天性，積極開展游戲教學

愛玩是每一個孩子的天性，尤其是小學階段的學生正處在活潑好動貪玩的年紀，通過硬性的課堂管理是難以讓學生真正集中注意力的，還可能會壓制學生的自由天性，導致學生出現厭學的情緒。因此，教師在小學數學教學過程中要有效提高小學生思維注意力，還需要充分尊重和把握小學生的天性，明確愛玩、好動的孩子不等于壞孩子，優秀的教師應當善于寓教于樂，陪學生一起玩，并在玩的過程中將知識傳授給他們。游戲對于小孩子普遍具有較強的吸引力，很多孩子一聽到“游戲”兩個字，馬上就會眼睛發光，注意力立刻就會被吸引過來，教師正可以借助這一點，開展游戲教學，結合所要教的數學知識進行游戲設計，如在正負數加減法的教學當中，教師就可以將學生分成若干小組，做一些正負數的小卡片，分發給學生，每個學生代表一個正數或負數，教師則代表0，教師給出一個數字，各小組要最快時間選出兩個學生，使他們所代表的正負數相加或相減等于教師所給出的數字，在游戲的吸引和競爭意識的驅動下，學生往往能夠更加積極地參與到教學活動當中，思維注意力也被牢牢地集中在了游戲上，這一過程中，學生不僅玩得開心，對于數學知識的掌握也會更加牢固，并能夠獲得愉快的學習體驗。

3. 注重學生心理需求，強化學生內在學習動力

傳統小學教學過程中，教師容易形成小學生年齡小、什么都不懂的觀念誤區當中，對師生角色進行錯誤的定位，在課堂上完全以教師為主導，忽視學生的心理需求，導致學生的內在學習動機被抑制，學習的積極性下降，思維注意力自然難以完全集中在課堂上。對此，教師在開展小學數學教學活動的過程中必須要從學生的心理特點出發，滿足學生參與的需要、自尊的需要、榮譽的需要和成功的需要等。這樣，學生就能把積極的需要轉化為積極的學習行為和道德行為，使學生獲得充分的發展。要調動學生的積極性和主動性，要讓每位同學積極參與，要尊重每位同學在班級的主體地位，讓每位同學的自尊和榮譽得以滿足進而爭取成功。如，在上課過程中，很多學生希望得到教師的關注，喜歡被教師提問，但不可能每個同學都有機會發言，當一些學生得不到發言機會時，就可能會產生失望的情緒，對此，可以采取輪流法進行提問，讓每個學生都有機會展示自己，滿足學生表現自我的需求。對一些基礎相對較差的學生，應當給予其更多的鼓勵，為他們設置簡單一些的問題，并在其回答之后給予肯定和表揚，使他們渴望得到認可的心理需求被滿足，重塑他們的學習信心，強化他們的內在學習動力，增強他們對學習的興趣，進而全面提高學生的思維注意力。

參考文獻：

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作者簡介：

趙冬霞，江蘇省淮安市流均鎮黃舍小學。endprint