淺談實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

摘 要：化學是初中教學中的重要學習科目，初中的化學學習時間緊張，學習內容多，實驗探究式的教學被應用于學科教育中，有助于學生提高學習效率，優化學習方法。本文將針對實驗探究在初中化學課堂教學中的應用進行探討。

關鍵詞：初中化學；實驗探究；應用研究

一、 引言

初中的化學學習能夠為今后的化學知識學習打下堅實的基礎，傳統的教學方法不利于學生進行化學知識的主動學習，在實驗探究式的教學下，老師引導學生自行發現問題、分析問題、解決問題。在具體的實踐中深化對所學知識的理解。

二、 初中化學探究性實驗的特點

（一） 主體實踐性

進行實驗探究式的教學要注重理論與實踐的結合，老師應鼓勵學生積極參加課外的實踐活動，在實際活動中加深對知識的理解，幫助學生掌握知識、技能，積累自己的實戰經驗。激發學生的求知欲望，使他們成為學習的探索者。

（二） 雙向共生性

學科教學是實驗探究式教學的基礎，實驗探究式的教學有助于加強師生間的交流互動，老師要不斷提高自身的文化素養，轉化教學觀念，擴大知識面，加強教學內容與實際生活的聯系，加強化學內容與其他學科的聯系，創新教學技術，了解知識的發展動態及學生的學習心理，引導學生進行探究式的教學實驗，激發學生的學習興趣，使師生的綜合素養都有不斷的提升。

三、 實驗探究式教學的意義

（一） 符合時代需要

隨著新課改的推廣，學生對于知識的認知程度及學習態度備受關注。改變傳統的教學模式，創新教學手法，加強專業師資隊伍的建設，優化教學策略。化學教學課本中有大量實驗探究的內容，老師應積極開展實驗探究式的教學活動，制定合適的教學內容，在課堂教學中為學生創造和諧的教學情境，營造輕松的學習氛圍，引導學生自主學習化學知識，積極發現學習中出現的問題并及時解決，提高學習效率。

（二） 提高學生的學習能力

進行實驗探究式的教學要注重激發學生的學習興趣，對學生進行理論知識傳授的同時增強學生動手實踐能力的訓練，培養學生的創新性思維，通過實驗探究式的教學手法，增強學生的學習意識及團隊合作意識。學生也要不斷創新學習方法，開拓解題思路進行探究式的學習。

（三） 改變老師的教學手法

傳統的教學手法中過于強調老師在教學中的地位，灌輸式的教學手法導致學生的學習十分被動，老師在進行課堂教學時學生不能及時理解老師所教授的知識，只能先將知識點記在課堂筆記上，課后對筆記本又疏于整理，導致學習興趣下降。實驗探究式的教學是一種全新的教學模式，不同于傳統的教學方法，實驗探究式的教學更加注重培養學生的啟發性思維，在傳授學生知識的同時幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生探求知識的奧秘，幫助學生掌握化學的學習方法，提高學習成績。老師要不斷豐富教學內容，創新教學手法，激發學生學習化學知識的興趣。

四、 需要注意的問題

（一） 教師要轉變教學理念

老師要學會跟隨時代發展潮流，轉變教學觀念，增加課堂教學的開放性和靈活性。鼓勵學生積極參加科學實踐活動，培養自身實踐能力。

（二） 注意課堂的調控藝術

老師作為教學的主導者，要熟悉教學內容，把握教學進度，努力為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，積極鼓勵學生進行有效的學習。引導學生發現問題、分析問題、解決問題。培養學生的學習自主性和對化學的學習興趣。

（三） 要考慮學生的實際水平

學生是教育的主體，可老師在教學中的地位也不可忽視，老師要充分考慮學生的學習能力及基礎水平，適當調整教學內容，提高學生的認知水平，保證教學質量。

五、 實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

（一） 在實驗中滲透探究式教學

化學教學要將理論知識與科學實踐相結合，在具體的實踐教學中培養學生的邏輯思維能力，老師在課堂教學中指導學生進行探究式學習，幫助學生理清實驗思路，得到實驗結果。如：老師在對學生進行“二氧化碳制取”一課的實驗教學時，首先要準備好酒精燈、鐵架臺、燒杯、試管等實驗器材，在進行具體的實驗操作前明確告知學生在進行實驗時應該注意的相關事項。引導學生自行組裝實驗儀器，完成實驗步驟，讓學生通過學習的相關知識進行二氧化碳的收集，最后書寫出反應方程式。通過具體的實驗操作，讓學生加深對知識的理解程度，學會自主思考、解決問題。

（二） 在小組合作中的探究式教學

學生通過小組合作學習積極討論交流學習中遇到的問題，老師在日常教學中合理制定教學內容，培養學生的探索精神和小組合作意識。如：老師在教授化學燃燒這一知識點時，充分運用實驗道具為學生進行相關講解，用酒精燈、蠟燭等實驗用具來制定具體的實驗內容，將學生進行合理的小組分配，讓各個學習小組充分討論實驗問題，最后進行討論總結。通過小組合作的探究式學習方法，幫助學生深入了解教學知識，增強探究意識，在化學實踐中訓練實際操作能力。老師積極利用小組合作學習的教學手段，提高課堂教學效率。

六、 結語

學校應加大實驗探究式的教學力度，打造高素質的教師團隊，老師要幫助學生樹立自主學習的意識，鼓勵學生進行實驗探究，培養學生的良好學習品質，增強學生的學習自信心，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]胡菲菲.回歸實踐、回歸主體——論探究式教學的本質、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013，（4）：36.

[2]陸長平.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2016，（34）：288.

作者簡介：蘇強，江蘇省常熟市任陽中學。endprint