在小學數學教學中巧用思維導圖的研究

摘 要：在小學數學學習的過程中，學生往往難以解決抽象的數學問題，并且難以理解相應的數學概念。數學問題的解決過程中，要求學生具備一定的理解能力和認知水平，但是因為學生年齡因素的影響，他們沒有明確的學習思路，并且缺乏在思維方面的引導，所以難以得到快速發展。通過應用思維導圖，可以讓學生明確數學知識點之間的關系，能顯著提升學習效率。本文探討了小學數學中思維導圖的應用思路，并且提出了個人的幾點看法。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；研究

前言

在當前的小學數學教學中，思維導圖發揮著越來越重要的作用，并且在教學中有著重要的地位。因此，教師需要加強對于思維導圖應用方法的研究，并且明確小學數學的特點，這樣才能發現小學數學和思維導圖的有效結合點，并且根據當前的小學數學課程標準，創設有效的應用模式，能顯著提升小學數學教學水平。

一、 思維導圖的概念分析

思維導圖一般也叫做心智圖，人類大腦進行思考的語言是聯想和圖形，這是人類思維的根本功能。思維導圖屬于有用的圖形技術，從一個基本點開始，每個圖像和詞語都可以是一個聯想或者子中心，并且向四周進行散射，它們都歸結于一個中心點。能夠把左腦的條理、文字、順序和邏輯以及右腦的空間、顏色、想象、圖像等多方面的因素聯系起來，并且共同進行記憶和思維，把以往的單向思維轉變為多維的發散性思維。思維導圖可以應用在學習和生活的方方面面，并且明確的呈現事物和思維過程之間的關系，可以顯著改善學生的學習行為習慣以及能力。在小學數學教學中應用思維導圖，符合學生的認知特點以及學習思維。

二、 在小學數學教學中應用思維導圖的策略

（一） 利用思維導圖突破概念知識難點

小學生因為知識水平的限制，對于抽象性數學知識的掌握和理解具有一定的困難，特別是數學中較強邏輯性的內容。通過思維導圖，學生可以從色彩和圖像中相應的知識內容，能夠把難以理解的隱性知識轉變為形象化的顯性知識，讓學生在學習的過程中更好地掌握隱性知識內容。通過引入思維的導圖，能夠讓學生明確易混淆以及難以理解的數學知識點，并且憑借思維導圖圖文并茂的特點提升自身的辨析能力以及自主認知能力。比如，在講解“認識多邊形”的過程中，因為這個章節的新圖形比較多，特征和性質存在一定的不同點和相同點，學生想要快速的掌握相應的內容具有一定的難度，因此教師可以采用邊畫圖邊講解的方式，利用思維導圖呈現各種圖形之間的關系，讓學生明確各個圖形之間的關系。教師可以指導學生參與到思維導圖的制作中，并且及時的發現學生的思維缺陷和認知問題，采取針對性教學措施解決問題。

（二） 利用思維導圖構建數學錯題集

對于小學生來說，他們的求知欲望比較強，但是對于知識的歸納、總結和整理能力比較差，缺少對于學習的反思。教師要求學生整理數學錯題集的時候，學生往往會比較不自然，認為錯題集的建立就是簡單的把正確數學答案抄一遍，而后就交給教師進行檢查，有的學生甚至出現了反感以及不耐煩的情緒。為了讓學生更好的建立錯題集，教師需要轉變觀念和思路，讓學生明確整理錯題的原因。同時，可以應用思維導圖幫助學生構建錯題集，讓學生能夠更好的鞏固和復習。教師可以指導學生把不同的類型的題目進行整理和歸納，并且形成思維導圖，避免出現同樣的錯誤，這樣可以培養學生的整理和歸納能力，讓學生明確各個知識點之間的關系。學生可以自主的構建數學知識，并且整合數學概念，通過加入對數學問題的探究，深入的理解相應知識，并且靈活的應用在學習中。

（三） 利用數學思維導圖優化數學知識結構

在當前的教育背景下，教師需要關注對學生創新能力、合作學習以及自主學習能力的培養，不僅需要重視學生的主體部位，還需要落實數學課堂的人性化管理，讓學生能夠在良好的環境中進行學習。對于小學教師來說，需要合理利用教學工具，恰當的融入思維導圖。利用思維導圖，教師可以全面、系統的展示數學知識，并且構建易懂、嚴謹以及直觀的知識體系。比如在講解“一個因數是兩位數的乘法”過程中，教師可以加入例題板演和小篇子練習的內容，為學生講解具體的知識點內容。因為這節課涉及各種類型的筆算乘法、口算乘法計算以及相應的應用，因此教師需要使用小篇子練習以及例題板演等方式進行講解，讓學生了解相應的知識點。這樣的講解比較詳細，教師需要出示的例題比較多，對于學生來說有著較大的理解難度。對此，教師可以理解思維導圖來總結相應的乘法知識內容，讓學生全面直觀的了解相關的知識結構，加深學生的理解，這對于學生學習一個因數是兩位數乘法的能力提升有著顯著的作用。

（四） 利用思維導圖發現解題捷徑

應用題教學屬于當前小學數學教學中的關鍵內容，屬于考試中分數比較高的內容，應用題解題中應用思維導圖，能夠讓學生明確解題的正確思路，并且讓學生養成良好的解題習慣。比如，在學習“多邊形面積計算”的相關知識過程中，教師在開始講解之前，可以使用思維導圖先呈現多邊形面積計算的相關知識，讓學生了解各種多邊形面積計算的思路異同，讓學生了解三角形以及長方形面積的計算思路。例如，一塊長方形草地的面積和另一塊三角形土地的面積是相同的，長方形長2.4米，寬1.8米，我們知道三角形的高2.7米，它的底是多少米？對于這個問題，如果學生了解兩種圖形的計算方法，就能快速的列出方程并且得出正確結果。由于學生已經通過思維導圖區分了兩種圖形的計算思路和方法，所以不會出現計算方法混淆的問題，能夠正確得到結果，并且加深對于計算方法的印象。在這個過程中，教師需要指導學生獨立制作思維導圖，并且把思維導圖應用到其他知識的學習方面，在學生能夠舉一反三之后，他們可以更好學習數學知識，并且通過箭頭、線段和框圖更好的記憶知識點。

結論

綜上所述，本文探討了在當前小學數學教學中應用思維導圖的策略，并且提出了有效的方法。對于小學教師來說，需要明確思維導圖的優點，并且在構建數學知識結構、構建錯題集、解決難點知識過程中應用思維導圖，提升教學實效性。

參考文獻：

[1] 劉湖林.小學數學課堂教學中如何提高實效性[J].學周刊，2015（33）.

作者簡介：陳賢麗，重慶市渝北區和合家園小學。endprint