過程更美好

摘 要：評價作為教學的一個重要方面，有人甚至認為是教學的最終目的，一直以一種較單一的方式存在著，既促進著我們的教學也限制著我們的眼界。雖然大家都認同考試并不是評價教育教學的唯一方式，但一種更合理、更人性、更可操作、更有效的評價方式也一直是大家在探討和摸索的方向。既然我們都認識到學習過程的重要性，那我們就用我們的方式去尊重這種重要性。

關鍵詞：評價；過程；激勵

我們都知道，評價是英語課程的重要組成部分，它既是課程實施效果的一面鏡子，也是推進課程實施的一個保證。我們也都知道，評價分為終結性評價和過程性評價，但我們用得更多的還是考試這一終結性的評價，這當然跟我們所面臨的考核制度、升學制度有很大的關系。評價原來可以更多元、更多樣、更多維，只有這樣才能達到它最初的目的，即對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。我認為，評價其實也可以做得更人文，更突出學生的主體地位，更關注學生的學習、成長過程，幫助學生清楚地看到自己在學習過程中積累的進步，成功的體驗以及自己的不足，從而獲得自我管理和自我提升的向往和渴求，促進自己在學習方面更好地發展。評價的人文化，能真正關注學生的情感、態度、價值觀。

基于此，也基于當下這個迅捷變化的時代，評價也需要實踐創新。因為只有創新的實踐才是創新的理論所檢驗的唯一標準。My English Growth Record（我的英語成長記錄）誕生了，它是一份表格，它是一份記錄，它是學生成長的足跡，也是老師愛智慧的實踐。我用它告訴學生：孩子，你慢慢來，只要有付出，就有收獲；只要有積累，就有感悟；只要有行動，就會有成果。

《我的英語成長記錄》分為五個部分：一，口語。學生上課通過競賽方式獲得的勝利、回答有難度的問題、提出有價值的質疑、造出高水平的句子以及按時完成周末的口語作業，都會得到這個欄目的一個印章（大拇指）。我相信點滴的積累是日后成功的前提，學生在每天的課堂活動中積累著“印章”也是在積累知識，更是在積累自信。這樣回答問題的機會雖說是靠學生自己去抓住，但也是老師智慧操作的一個機會，一段時間以后，對于相對薄弱的同學，老師也可以在提問方面給以一定的關注，讓他們有參與課堂的機會，也是讓他們的《成長記錄》有“大拇指”的印記，從而讓他們在學習的大部隊中跟隊前進。二，作業。學生的每一次完全正確并且書寫漂亮工整，沒有任何涂改也沒有使用涂改液的作業，都會得到我的一個“Good”的評價，積累了十份這樣的作業，就可以在這個欄目中得到一個印章（Good Writing）。我認為“零修改”的完美作業是綜合特優生應該有的能力，對于學習成績不是很好而又認真書寫的同學，這也是一個“扳平”或是“趕超”的機會，這雖是一種評價機制，更是一個道理：每一個孩子都是會發光的，只不過是發光的顏色、時間或方式不同而已。三，小測。每十次小測滿分則在這個欄目獲得一個印章（獎杯）。對于“追求卓越”的一中人來說，滿分是目標，也是一種態度，“零失分”能力的培養在于平時的一點一滴，對于小測來說，只有滿分才是唯一標準，我們重視滿分，我們也尊重細心的態度。學生通過對滿分的渴望、收集到認證，這就是一個不斷“追求卓越”的過程。四，考試。每次單元測試、月考、期中考等階段性的考試，成績在班級前十名的都會獲得這個欄目的一個印章（Great）。我也希望優秀的學生在《成長記錄》積累的過程中得到他們應有的光榮和自豪，我們要讓各種層次的學生在這個成長的過程中找到自己的位置，明確自己的方向，在過程中不斷地完善和提升自己。五，其他。參加跟英語有關的各級比賽、作品被展覽等就會在這個欄目獲得一個印章（English Star）。結合學生的實際，幫助孩子發現自己的長處，樹立學習的自信，促進每個學生在已有水平上的發展。也有利于全面客觀地鑒別學生各不相同的能力范圍，鼓勵他們在英語學習的領域里自由熱情地表現，為因材施教提供信息，是我設這一部分的目的。

在教學評價中，孩子們用心地努力，快樂地收集，細心地收藏，而我大方又謹慎地給予，隨著時間的流逝，每個學生的《成長記錄》都印上了一串串鮮紅的印章，那是他們成長的腳步，這就是我與孩子們共同的成長印記——My English Growth Record。我和孩子們通力合作，對他們所掌握的語言基礎知識和基本技能，在學習過程中所表現出的情感、態度、能力和學習策略以及在學習過程中的發展狀態和發展潛能都能有所記錄并得到評價。

教學評價的目的是調動學生學習積極性，只有引導學生樹立自我評價意識，產生自我評價行為，形成自我評價自覺，才能發揮學習的潛能。老師的所作所為，是否可以最終達到這樣的目標？那么新課程目標、生態課堂、文化故事，都可安置于詩性的心靈家園了。這樣的教學評價以學生為主體，以教師為主導，教師才能擺脫那種辛苦監督和無奈懲罰學生的角色。激勵是調動學生學習熱情的“法寶”，激勵不是空泛的，而是實在的；不是抽象的，而是具體的。諸如“做得很好”、“進步很大”之類空泛、抽象的評價，作用有限；而能夠觀察和實現的具體目標，可以使學生明確奮斗方向，找到自己的差距，產生較好的激勵作用。

既要重視終結性評價，也要重視過程性評價。過程性評價重發展，重提升。過程性教學評價要面向全體學生，關注個體差異，讓不同層次的學生在評價中看到希望，都能“跳一跳夠得著果子”，享受進步的快樂。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美。” 《成長記錄》就是那載歌載舞的柔情之水，讓每個學生成為一塊塊完美的“鵝卵石”。

作者簡介：莊丹穎，福建省晉江市第一中學。endprint