小學數學教學生活化研究

摘 要：數學是一門應用型學科，其本身的學習與生活息息相關，小學階段的學生感性思維大于理性思維，讓其去進行公式化的數學學習不利于數學課程的開展。因此讓學生在學習中注意結合生活去理解和思考問題，為學生創設一個生活化的學習場景有助于學生理解力的提升，達成學以致用的教學目的。而如何讓學生將知識與生活密切結合便需要老師的教學引導，因此本文從小學教學生活化出發，對小學數學生活化教學進行探討。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

美國教育家布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”數學是一門邏輯性強且趣味性低的學科，如何帶動學生的學習興趣，引導學生自覺參與數學教學是數學老師思考的一個問題。數學是一門應用性強的學科，它來源于生活又回歸于生活，因此將數學教學與生活實際結合起來，可以令學生產生認同感和求知欲，引導學生進行數學學習，將枯燥乏味的知識趣味化。令公式化的數學學習變成看得見、摸得著、有實際價值的學習內容，使學生真正愛數學、學數學。

一、 創設教學情境，多措施結合教學

數學教學的方式并不局限，在實際教學活動中，老師可以采取語言、動作、游戲、多媒體、實際觀察等多種方式去引導學生學習思考問題，為學生創造一個生活化的環境，搭建數學教學與生活實踐之間的橋梁，使數學學習生活化。現如今問題情境的構建成為大家常說的一種教學措施，那么在實際教學中我們可以結合問題情境將生活中的事情還原于課堂教學。例如我們在教導學生學習加減法時，我們可以創設買東西的情景：將學生分為兩組，準備小刀、鉛筆、橡皮等一些物品，一組學生模擬商家，一組學生模擬顧客。然后通過買賣這樣一種問答式進行加減法的練習，像是“我想買一支鉛筆和一個橡皮，總共一塊五對么？”“對。”“您總共買了一個本子和一個小刀，給了我十元，我應該找你五元，你看對么？”“是的。”通過這種方式既可以使學生自由進行加減法的練習，還可以使數學教學充滿趣味性，提高孩子的學習興趣，使學生自覺融入數學學習中，同時對學生日常的生活交流和購買物品有一定的幫助。

二、 創設生活化場景引導學生思考

數學本身就是生活的一部分，將數學與生活結合在一起是本源性的回歸也是數學教學實際意義的體現。與其他教學活動一樣，數學教學也是一個循序漸進的過程，學生的學習經歷要經過從不會到理解再到掌握的這樣一個過程。在教學過程中老師通過讓學生動手操作、場景再現等方式幫助學生理解，可以促進教學效率的提升。小學階段的學生是一個感性認知大于理性認知的人，在教學中為學生營造一個良好的教學場景，將公式化的數學教學轉換為生活化的場景有助于學生理解和學習。比如我們在教學生學習乘法運算時，我們便可以讓學生去思考這樣一些場景：我們班總共有三十五個學生，老師想給每位學生發兩個蘋果總共要發幾個呢？再比如說我們學習平方和周長時，我們可以詢問學生“大家看我們的教室長大約是10米，寬大約是6米，那么我們的教室是多少平方米呢？我們教室的周長是多少呢？””我們大家上體育課的操場長25米，寬20米，那么大家思考一下我們的操場有多大呢？”這樣學生便可以通過一些生活化的場景的思考去進行數學知識的學習，將僵硬的公式轉化為一些便于理解的生活小知識，這樣學生便可以很容易的進行聯想，依此類推，當學生在遇到相同問題時也會自覺將其轉化為生活化的問題，便于學習。

三、 引導學生從生活出發進行數學學習

數學生活化教學中，老師是教學活動的重要組織者、引導者，但同時也應注意到學生是數學學習的主體，更是數學教學活動的參與者。因此在實際教學活動中不僅老師要注意為學生創設生活化學習場景，更應注意讓學生自覺參與進教學活動中去，讓學生自覺關注生活中的學習問題。例如讓學生形成數學思維意識，在路上走時看到路旁的房屋和建筑，可以去識別他們是正方體、圓柱體還是長方體；走路回家可以思考從學校到家總共1000米，每分鐘走六十米，那么需要走多少分鐘可以到家；家門口的池塘長20米，寬10米，那么他總共有多少平方米；這個蛋糕店中總共有十塊巧克力蛋糕，我要買兩塊，那么還剩幾塊……這種思維的培養并非學生自己形成的，需要老師和家長的不斷引導，因此老師在教學中也可以和家長進行溝通，讓其了解數學教學生活化對數學學習的實際意義，從而在學生校外生活中對學生加以引導，使學生形成一種自覺的數學思維。

四、 總結

正如荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此老師在教學過程中應注意積極為學生營造良好學習環境，將教學與生活密切結合，通過生活化情景的教學讓學生喜歡數學、幫助學生理解問題，促使學生可以更好地將知識應用于生活，達成學以致用的根本目的。

參考文獻：

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作者簡介：

馬國英，小教高級，河北省滄州市育紅小學。endprint