同向春風各自愁

摘 要：語文作業的布置是語文教學工作中不可缺少的重要環節。它可以使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質的提高。但在傳統的教育思想的影響下，語文作業的設計單一性，不僅大大地影響了語文教學效果，而且往往會造成能力強基礎好的同學“吃不飽”，學習能力弱基礎差的同學又“消化不良”。如果作業設計能著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有點難度但又是力所能及的內容，就能充分調動學生的積極性，發揮其潛能，達到下一個發展區。這樣就可以避免“同向春風各自愁”的尷尬局面。

關鍵詞：因材施教；最近發展區；語文作業；分層設計

一、 村初中語文作業的現在

1. 作業數量多

素質教育雖已提倡多年，但農村中學教學方式，實際上還沿襲著應試教育時的方式。“題海戰術”就是其中重要法寶之一，所以學生做作業的態度也由認真完成，變為倉促完成，草草了事。作業的質量也就可想而知了。

2. 設計的作業單一

傳統的布置作業的方法：不管學生基礎好壞，作業內容一致。這導致：類似于書面抄寫這些容易的作業，對基礎好的學生而言純粹的是浪費時間，而學校配套的《課課練》里面很多題目對成績差的學生來說就是啃不動的硬骨頭。這樣的結果是基礎好的同學提高不了，基礎差的同學產生厭煩情緒和恐懼心理，每天生活在挫敗感里。

3. 缺少外援

農村中學的學寄宿生和留守兒童占了半壁江山，即使是走讀生，因為家長的文化水平普遍較低，也難以伸出援手。所以學生只能用自己的“洪荒之力”來完成，實在完成不了也只能望洋興嘆了。日積月累，“荒地”也就越來越多了。

4. 作業設計功利

“中考考什么，我就教什么”，語文課上的很功利，語文作業就更不用說了。簡單重復的布置“中考可能考的知識點”，以此來應對每次考試。這讓學生在疲于應付作業中陷得更深，甚至有些同學看到這些作業就像看到“芙蓉姐姐”，根本別指望他們能高質量地完成作業。久而久之，自然就挫傷他們學習語文的積極性，使他們失去了學習興趣。

二、 農村初中語文作業分層設計的措施

教師在教學過程中必須要承認和尊重學生個體差異，因材施教，設計適合學生“最近發展區”作業。

1. 學生分層

作業要分層設計，首先要科學合理的對學生進行分層。根據教育學家盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。我覺得可以把學生分為A、B、C三層。

A層學生（平常考試分數在及格線以下，基礎薄弱，學習能力較差的同學）只需達到知識的識記和領會，比如《岳陽樓記》對于A層的學生只要求：（1）理解積累與本文相關的文學常識。（2）疏通文意，能準確翻譯重點句子。（3）能準確流暢的朗讀課文，至少要能做到準確無誤的默寫出文中的重點句，并能領會其中的內涵。比如“不以物喜，不以己悲”這句包涵著作者曠達胸襟；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達了作者遠大的政治抱負。

B層的學生（平常考試在60—80分，基礎中等，學習能力一般的同學）的要求是要學會運用和分析。同樣是《岳陽樓記》這一課B層的同學要做到（1）積累文學常識，準確無誤的背誦和翻譯全文。（2）對重要的文言詞語要學會整理歸納。（3）理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

C層的同學（學習能力強，對語文有興趣的同學）的要求是在A、B層的基礎上，要學會知識的整合、運用、提升，對自己要有一個預期評判目標。如《岳陽樓記》這一課，C層的同學通過自學和教師的課堂教學發現自己的不足和缺漏，并能聯系之前學過的課文進行對比閱讀，深刻的領會作者的政治主張和曠達胸襟。

對學生進行分層，其實是明確了學生的學習目標。美國心理學家佛隆指出：目標的激勵作用等于目標的效價乘期望的概率。也只有在對目標分層的基礎上，才能制定與各層次“最近發展區”相近的作業分層作業。

2. 難度分層

按作業難度可以分為：識記積累、分析運用、綜合提升

比如《岳陽樓記》這一課的書面作業

（1） 給加點字注音。

謫守（ ） 日星隱耀（ ）

山岳潛行（ ） 波瀾不驚（ ）

……

（2） 解釋下列字詞。

①滕子京謫守巴陵郡

②予觀夫巴陵勝狀

③微斯人

④波瀾不驚

……

（3） 填空

①本文選自《 》，作者 字 ，謚號 朝代 。

②突出表達作者曠達胸襟的句子是 ，

……

（4） 句子翻譯

①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

②登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣

……

（5） 本文是如何將寫景、記敘事、抒情、議論融為一體的？

（6） 請比較《岳陽樓記》與《小石潭記》的異同點。

（7） 結合本文的寫作背景談一談，作為新一代的青年當你身處逆境的時候你應該怎么做？

A層的同學應完成（1）（2）（3）（4），B層的同學應完成（2）（3）（4）（5），C層的同學應完成（5）（6）（7），同時鼓勵挑戰難度較高的題目。比如B層的同學，自認為識記積累沒問題的，也可以不做（2）（3），改為學做（6）或（7）。

3. 時間分層

同樣的作業對于不同層次的學生完成所需要的時間也是不一樣的。比如說《岳陽樓記》這一課的背誦對于C層的同學來說，他們邊學邊背，課時一結束，他們也基本就完成了背誦任務；B層的同學一般要在課時結束的第二天完成；A層的同學，最好在課程一開始，就每天要求他們背一小段，只要在一周內能完成背誦就可以了。再比如說作文，C層的同學在老師的引導點撥下，稍做思考，基本上在學校花一節課左右的時間就能完成；B層的同學要經過認真的構思，找素材，擬提綱……經過一番“折騰”后，方能動筆寫，所以他們大概花兩節課的時間，而A層的同學老師必須允許他帶回家看范文、找素材、打草稿……，第二天他們來學校才有可能交出比較完整的作文。endprint

4. 作業量分層

作業量的分層，是指我們可以依據學生所屬的層次，以及發展目標的不同，而布置不同量的作業，不再是像以往一樣搞一刀切。比如對A層的同學，教師不僅要降低他們作業難度，還要適當的減少他們的作業量。因為這部分同學不僅學習能力較差，而且學習的自覺性也不是很好，作業量一多，他們往往就會產生畏懼感。所以A層的同學只要求完成一些最基礎的題目，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。比如《岳陽樓記》這一課的背誦任務，對個別學習實在困難的學生，只需背誦重點句即可。還比如學校發的教輔《課課練》，A層的同學基本上完成前面兩題——“課前預習”“課內練習”即可。并且這兩題他們還可以選擇同步完成或分布完成。

5. 批改分層

很多老師也明白分層設計作業的妙處和必要性，但就是不愿意布置分成作業，原因就是分層作業加大了工作量。要讓這一項工作能有始有終、有條不紊地進行，那教師就必須首先保證自己不打疲勞戰。其中有一個一舉兩得的方法就是——部分作業分層批改。具體做法是：B層批改A層，C層批改B層，教師批改C層。同時B、C層不僅要負責批改，還要肩負監督指導訂正的工作。這種“兵幫兵”結對子的方法，不僅減輕了教師的工作量，更重要的是在幫扶不同層次的同學過程中，鞏固了基礎知識，同時還能發現自己的不足，及時補缺補漏。

6. 分層評價

教師在批改作業中對不同層次的同學，也應該采用不一樣的批語。對于A層次的學習有困難自卑感強的學生，要多給予表揚性的評價，尋找其閃光點，肯定他們的點滴進步，讓他看到希望，慢慢地消除自卑，使其鼓足信心，揚帆起航；對B層的學生，采用激勵性評價，既要指出不足，又要使其明確努力的方向，積極向上；而C層采用競爭評價機制，堅持高標準嚴要求，促使他們更加謹慎努力。每學期階段性對學生進行綜合分析兩三次，進行必要的層次調整。對進步明顯的同學提升一個層次。

三、 作業分層設計實踐取得的成效

通過一學期的教學實踐驚喜的發現學生學習的自覺性明顯地提高了，班級同學基本都能做到積極主動的完成作業，很難再發現不交或缺交作業的現象。不僅如此班級能主動預習、看課外書、寫讀書筆記……的同學也越來越多，學生學習語文的興趣也大大提高了。班級學生的成績及格率由原來的60%左右，上升到現在的75%左右，成績進步顯著。

事實證明語文作業分層設計是非常人性化的，它不僅極大的滿足了各層次學生發展的需要，還激發了他們的潛能和學習動機，讓他們學習語文的能力、興趣、語文素養都得到了全面的提升。我們做到不僅讓不同層次的學生“吃飽”了，還讓他們“吃好”了。面對當前留守兒童激增的農村中學，作業分層不再讓學生“同向春風各自愁”，因為我們將迎來百花齊放、姹紫嫣紅的春天！

作者簡介：

徐仙蕊，福建省寧德市周寧十中。endprint