芻議高中語文教學中如何運用建構(gòu)主義理論

劉耀謙

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義是一種以充分發(fā)揮學習者主觀能動性為核心的學習理論，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，被越來越多的教育工作者所看重。但是建構(gòu)主義理論的推廣并不是一帆風順的，教師對建構(gòu)主義重視程度不足、使用方式不當?shù)葐栴}嚴重阻礙了高中語文教學發(fā)展。本文結(jié)合實際，針對在高中語文教學中如何滲透建構(gòu)主義理論提出相關(guān)建議，以期為其他語文教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中語文 建構(gòu)主義 應用策略

高中語文是以培養(yǎng)學生駕馭語言的能力作為主要教學目的，以提高學生綜合語文素質(zhì)作為主要教學任務的基礎(chǔ)學科，對學生“說、寫、讀、作”等能力的培養(yǎng)上大有裨益。但是受礙于根深蒂固傳統(tǒng)應試教育的“鎖鏈”，教師在學生背誦默寫能力的培養(yǎng)和應試解題套路的傳授上花費過多精力，并沒有從根本上幫助學生養(yǎng)成樂學、自學、會學的學習習慣，更無益于學生自主學習能力的培養(yǎng)，與新課標中學生培養(yǎng)要求背道而馳。語文教師需要加深建構(gòu)主義重視程度，加深建構(gòu)主義理論理解，將建構(gòu)主義貫穿在教學過程中，使用“情境式”與“拋錨式”的教學方法，真正提高教學效率。

一、加深對建構(gòu)主義理論的重視程度和認知程度，建立新時代師生關(guān)系

加深對建構(gòu)主義理論的重視程度和認知程度是將該理論滲透在教學過程中的前提與基礎(chǔ)，由于建構(gòu)主義理論從對學習的定義到教學方法均差異于傳統(tǒng)教學理論，高中語文教師必須對建構(gòu)主義理論展開全面學習。學生知識的獲取不能僅僅依靠語文教師的耳提面命式的知識傳授，建構(gòu)主義更推崇學生在教師合適的引導下，通過與其他學生進行溝通協(xié)作，使用合適的認知工具獲得的方法。與傳統(tǒng)語文“我講你聽、我問你答”式的學習不同，建構(gòu)主義理論認為學習活動必須滿足以下四個條件：第一，學習情境，要求學生置身于一個適宜學習、便于學習的學習情境，是學習活動的前提條件；第二，搜集探索，指知識理論的構(gòu)建需要學生自行搜集、整理資料并進行驗證；第三，協(xié)作，要求學生通過學習小組探討學習內(nèi)容并分享學習結(jié)果；第四，意義構(gòu)建，指學生最終對自己收獲到的知識內(nèi)容進行記憶，在腦海中構(gòu)建知識體系，進一步形成知識網(wǎng)絡，可以說是學習的核心條件。建構(gòu)主義提倡以學生為主體，以教師為主導的學習方法，不僅強調(diào)學生的學習主體效用，同時又不忽略教師的主導效用。新式課堂要求教師摒棄以往高高在上的身段，站在與學生平等的角度建立新式師生關(guān)系。例如在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，我并不會像傳統(tǒng)教學模式那樣對詞的背誦、默寫上花費太多時間，而是首先要求學生利用手上的認知工具嘗試去翻譯本詞，利用網(wǎng)絡、查閱圖書等手段去查找詞中“在江東建立雄圖偉業(yè)的孫仲謀”、“氣吞萬里如虎的劉裕率師北伐”以及“好大喜功、冒進誤國的劉義隆”的典故，最后帶領(lǐng)全體學生分析詞人在本詞抒發(fā)的“堅定抗金”但是又不能“草率北伐”的情感與態(tài)度。

二、引入情境教學，提高學生參與程度

傳統(tǒng)教學模式中教師肅穆的教學形象與固化的教學模式很難激發(fā)學生的學習欲望，將內(nèi)涵深刻、蘊含著文學魅力的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個考點的教學方法，短時間內(nèi)來看固然可以提高學生平均考試成績，但卻是以犧牲學生學習積極性作為代價的，長期以來將極大助長學生的厭學心理，無異于舍本逐末。針對這種問題，教師需要在課堂上引入建構(gòu)主義理論中最重要的教學方法之一：情境教學。情境教學要求教師首先創(chuàng)建貼合學生生活的教學情境，使用合適的言語引導學生制造學生身臨其境的效果，提出問題激發(fā)學生思考，做到寓教于樂。例如在教學《動物游戲之迷》一課時，我會先為學生創(chuàng)建這樣的情境：“有多少同學家里是養(yǎng)寵物的？都養(yǎng)的什么寵物呀？”一提到寵物，瞬間就點燃了學生的積極性，七嘴八舌的回答，然后我會接著引導：“同學們一定發(fā)現(xiàn)了家里的貓愛玩毛線球，狗狗愛玩塑料袋子的現(xiàn)象，那么同學們知道動物為什么會進行游戲行為嗎？可以說說看自己的想法。”繼而展開課文內(nèi)容教學。

三、善用“拋錨式”教學方法，展開新課內(nèi)容

“拋錨式”教學方法是建構(gòu)理論中最重要的教學手段之一，能夠幫助教師高效的展開新課教學，加速學生融入學習環(huán)境。“拋錨式”教學方法也被稱作“基于問題的教學”，具體指學生在一個真實、具有感染力的問題環(huán)境下，產(chǎn)生學習欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動學習探索知識的過程。例如在教學《中國建筑的特征》一課時，我會先拋出題為“沈陽老北站——中國建筑大師的杰作”的新聞首錨，新聞中始建于1927年的沈陽老北站在多位建筑師的努力之下重獲新生，向世人重新展現(xiàn)了中國建筑的魅力。繼而我會拋出“中國建筑魅力是什么？中國建筑有什么特點？”的“錨”，鼓勵學生踴躍發(fā)言，順勢展開本節(jié)課教學內(nèi)容。

語文教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，以建構(gòu)主義作為指導思想的新式高中語文課堂發(fā)展蒸蒸日上。本文結(jié)合教學實際，提出了幾條關(guān)于如何在高中語文教學中運用建構(gòu)主義理論的建議。教育的改革不能一揮即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，語文教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學方法，堅持建構(gòu)主義理論，注意學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高高中語文教學質(zhì)量，推動高中語文教學發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 李立. 高中語文自主學習模式下學習責任的厘析與培養(yǎng)對策[D]. 吉林大學，2017.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學）endprint