思維導圖在高中歷史課堂中的應用

周瀅波

摘 要：隨著國內經濟水平的發展，人們對于教育領域提出了更高的要求，尤其是高中階段的教學過程中，學生已經逐步形成了具有特色的個人價值觀，并在思維邏輯能力方面得到了高強度的鍛煉與提升。在歷史課堂的學習中，教師采用思維導圖的教學形式，不僅可以幫助學生把握整體的教學框架，還能在圖形建立的過程中不斷提煉課堂的精髓，達到加深學習印象的目的。因此，本文將會以高中歷史教學作為研究對象，探討思維導圖教學在實際教學中的應用情況，期望能夠為其在教育領域進一步的拓展提供方向。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；課堂應用

一、思維導圖定義

思維導圖的形成可以追溯到上世紀60年代，由英國教育專家托尼·巴贊所創作并得以廣泛應用的一項思考工具，憑借著獨具特色的發散性，使其在上世紀90年代被國內引用，并得到廣泛的傳播。近幾年來相關領域的教育工作者在思維導圖方面做出了深入的探討，并分析其內里所蘊含的教育價值，以此為教育水平的提高奠定良好的基礎。從人腦學習的角度來說，作為一項高效的可視化工具，思維導圖的應用可以有效的開啟其左右腦的功能，還能幫助使用者迅速的進入到自主學習的狀態。同時，學生在左右腦不斷的聯動狀態下，可以通過圖形、文字等方式來建立具有立體性的思維邏輯，以此來展現課堂學習中各個知識點之間的關系狀態。

二、思維導圖的種類

思維導圖是一項較為專業的應用工具，按照不同的角度也可以做出多種不同的類型。而針對歷史課堂教學的應用，則可以將其細分成以下幾點：

（一）歸納型思維導圖

歸納型思維導圖是將歷史課堂中所講的知識進行結構化的樹立，從歷史線索、歷史問題等方面進行入手形成相應的導圖思維體系，這種模式對于教師在講解單元或者專題時有著較大的實用性。

（二）分析型思維導圖

分析型思維導圖的應用在于可以幫助有效的梳理課堂內容中的知識結構以及歷史線索，從而達到替代傳統板書的模式，提升歷史教學的效率。

（三）發散型思維導圖

發散型思維導圖的模式在發現與思考問題中有著較大的作用。它可以通過多角度多層次的探索來解決思維導圖中形成的問題，以此來加深學生對知識的理解力。

三、思維導圖在歷史課堂教學中的應用

思維導圖的繪制主要是根據教師在課堂內容上的講解以及學生理解能力的發展來逐漸形成的。因此，從認知層面來講，它更具有點、線、面的聯系特征，并將各種思維要素可視化的呈現在學生面前，達到加深學習印象提升思維能力的目的?？梢哉f，思維導圖的建立既可以幫助教師與學生建立相應的知識系統，還可以在不斷的探索中鍛煉其思維理解能力，并進一步提升其學習水平。以高中歷史人教版必修一第八單元中《兩極世界的形成》的為例，思維導圖的應用則可以表現為以下幾個過程：

（一）課前準備

兩極世界形成的時代背景主要是居于雅爾塔體系的影響下以美蘇為代表的兩大世界陣營“冷戰”的形成與演變。由于時代背景突出，所需記憶的知識點較多且復雜。因此在歷史教學課堂的課前就需要要求學生做好對這一專題的預習，尤其是重點知識要做好及時的準備，為后續的學習奠定良好的基礎。

（二）課堂講解

《兩極世界的形成》一課中具有較強的知識脈絡，包括冷戰的開啟、馬歇爾計劃的形成以及兩大政治軍師集團“北約”與“華約”的建立等。雖然會有較多的知識內容點，但是教師只要做好各個框架體系的梳理，幫助學生形成明確的知識目標，對于其后續的學習有著較大的幫助。而在思維導圖的應用上，教師可以先引導學生來回想過去所掌握的知識，并以此為基礎來探討雅爾塔體系下美蘇冷戰的背景以及其他國家之間的關系以及各自的國力類型。通過一環有一環的主題討論與聯系，便可以對各個環節中的重點內容進行提煉，形成思維導圖的構成要素，并最終建立具有較強實用性的專業思維導圖形式。

（三）課后強化

在思維導圖建立之后，通過問題的設置可以來記錄整個思維導圖形成中學生的思維變化情況，比如冷戰帶來的影響、冷戰的化解方式等。整個思維導圖中涉及到的知識點都通過箭頭連接起來，形成了一項完整的結構圖形式。在這個過程中，教師的引導以及學生思維能力的轉變，都可以充分的調動學生的思維邏輯能力，不僅加深了學生對于知識點的印象，也可以進一步激發其對過去發生事件的想象力，通過發現問題與解決問題的模式來引發學生產生進一步的思考，并對各個提煉出來的主題做進一步的推敲，從而達到提升教學質量的目的。

四、結束語

綜上所述，思維導圖的建立與應用在當前教育領域中得到了廣泛的采納。尤其是對于歷史教學，由于內容較為分散且復雜，如果無法通過系統的知識結構框架來進行梳理，對于學生理解能力的提升以及學習效率的提高都有較大的阻礙。因此，上文對思維導圖的概念做了詳細的闡述，分析其在歷史教學中的類型，并以歷史課堂教學中的實例來加以探討，期望能為思維導圖的進一步深層次的應用帶來積極的影響，也為我國教育事業的發展提供可借鑒的方向。

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