高校英語翻譯教學中運用語塊化教學模式的思考

王自東

摘 要：翻譯教學是英語教學的主要內(nèi)容之一，也是實用性較強的英語知識，在我國高等院校英語教學以及專業(yè)英語教學中受到較多重視。基于此，本文以當前高校英語翻譯教學的不足作為出發(fā)點，分析語塊化教學在高校英語翻譯教學中運用，包括運用的優(yōu)勢和方式等，并給出相關(guān)具體內(nèi)容。旨在明確當前狀況、優(yōu)化現(xiàn)有理論，使后續(xù)的高校英語翻譯教學工作能夠做到有的放矢、不斷完善。

關(guān)鍵詞：高校英語；翻譯教學；語塊化教學模式

前言

語塊教學法（Lexical Approach）是將語塊作為語言教學的基本單位，并以語塊作為基礎進行語言教學的一種方法。語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，這使其能夠縮短理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而極大提高語言使用的正確性和流利性。就高校英語翻譯教學而言，由于實際進行翻譯工作時往往需要人員快速做出反應，因此語塊教學法擁有了良好的應用空間。

一、當前高校英語翻譯教學的不足

（一）資料內(nèi)容缺乏總結(jié)性

高校英語教學與初級、中級英語教學存在一定的區(qū)別，其更在意專業(yè)性和詞匯積累，而非語法的應用，尤其是英語翻譯教學，這意味著教學往往要應用大量資料。然而目前來看，高校英語教學所用資料存在千篇一律、內(nèi)容廣泛、復雜等等問題，缺乏總結(jié)性，導致“量變”的積累無法形成“質(zhì)變”，學生的水平提升緩慢，教學成效差。

（二）教學與實際應用脫節(jié)

我國高校對英語教學一直以來十分重視，但在教學的方式和觀念方面卻未能做到與時俱進，導致英語翻譯教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)的問題，這一問題在實際工作中體現(xiàn)的較為明顯，包括專業(yè)術(shù)語翻譯困難、常用短句理解困難等，一些充實專業(yè)英語翻譯的人員往往需要進行大量的自主學習才能順利翻譯，這十分突出的體現(xiàn)了學校英語翻譯教學的不足。

（三）教學的針對性不足

教學針對性即包括總體針對性也包括個別針對性。客觀的說，由于學生英語水平和翻譯水平的基礎不同，總體教學計劃的擬定受到影響，個體教學又會給教學人員帶來較大的工作壓力，在這種局面下，教師往往只能綜合選取教學資料、并在實際工作中盡量照顧后進生，教學針對性不足的問題體現(xiàn)的較為明顯，也直接影響了教學的成果[1]。

二、語塊化教學在高校英語翻譯教學中運用

（一）語塊化教學在高校英語翻譯教學中運用的優(yōu)勢

語塊化教學的并不能降低學習的難度，但可以通過模塊劃定、針對教學的方式使英語翻譯教學能夠做到更加規(guī)范和有序、重點突出且明確，學生也可以根據(jù)課堂內(nèi)容更好的了解自身不足，選擇更具針對性的學習方式、重點知識，提升學習的效果。如語塊模式下的固定詞組教學，教傳統(tǒng)的單詞教學能夠起到更好的效果，縮短了后續(xù)單詞搭配學習的時間，使教學效率和學習效率得以雙向提升。

（二）語塊化教學在高校英語翻譯教學中運用的方式

1.單詞和聚合詞教學

單詞是構(gòu)成英語詞句的基礎，聚合詞則是2個以上單詞構(gòu)成的固定短語，通常是不可分割也不能隨意變化的，在實際工作中，單詞和聚合詞的翻譯非常常見，教師應在英語翻譯教學中總結(jié)其中的主要內(nèi)容，作為核心資料應用于教育工作，比如聚合詞方面的up to now（至今為止）、by the way（順便）、nevertheless（然而；不過）、on the other hand（另一方面）等。部分復合名詞也屬于固定短語，比如prime number（素數(shù)）等。

2.搭配詞教學

搭配詞是指指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，在語塊教學法中，搭配詞也單獨被分離出來，由于其在實際運用中往往是搭配出現(xiàn)的，拆分的可能性很小，因此幾乎與固定搭配具有相同的作用，比如catch a cold（感冒）、以及a broken home（破碎的家庭）等等，在實際教學中，教師應總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，并將其以模式化的形式集中教授給學生，從而使詞匯教學可以更有效率的進行[2]。

3.固定表達

固定表達在書面應用中并不多見，但由于翻譯工作往往存在現(xiàn)場翻譯、專有詞匯翻譯等內(nèi)容，在語塊化教學中也將其作為主要內(nèi)容之一，包括not too bad（還可以）、how are you（你好）等，在具體進行教學時，教師可以收集相關(guān)內(nèi)容，教授給學生并鼓勵學生在交際活動中時常練習，從而提升教學的效果。

4.半固定表達

英語中的半固定表達較多，在高校英語翻譯教學中，教師應將主要精力放在半固定表達的教學中。這類語塊在書面表達和口語應用中均較為常見，要求教師和對其進行歸納總結(jié)。比如could you pass（可不可以）、secondly（其次）、and finally（最后）等等。這一方面的教學還可以通過觀看一些英文原聲作品的方式加深掌握，教師可以節(jié)選英文原聲作品中的片段作為教學資料，使學生結(jié)合語境掌握其用法，強化教學的效果。

三、總結(jié)

通過分析高校英語翻譯教學中語塊化教學模式的運用，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。總體來看，當前高校英語翻譯教學存在一定不足，包括資料內(nèi)容缺乏總結(jié)性、教學與實際應用脫節(jié)、教學的針對性不足等，運用語塊化教學法可以有效的解決上述問題。具體而言，高校英語翻譯教學中的語塊教學包括四大語塊，即單詞和聚合詞、搭配詞、固定表達、半固定表達。后續(xù)工作中，運用語塊化教學法有利于提升高校英語翻譯教學的成效。

參考文獻：

[1]李斌.高校英語翻譯教學中運用語塊化教學模式探究[J].濟南職業(yè)學院學報，2016，（03）：64-66.

[2]熊能.芻議語塊化教學模式在高校英語翻譯教學中的應用[J].海外英語，2014，（19）：73-74.endprint