小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究（1）

曾水鳳

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展，各個學科的教學改革都在不斷發酵中。其中群文閱讀教學策略是當下語文教育中最流行的新型教學手段，它既能幫助學生提升閱讀效率，也能促進學生的全面發展。群文閱讀教學是是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。本文就小學語文教學中的群文閱讀教學策略進行深入的分析與研究，并得出相應結論。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀教學；應用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0235-02

引言

閱讀是一個自發、主動的過程，不僅能夠豐富學生的內心世界，還能使學生在閱讀的過程中陶冶情操，提高自我修養。所以，閱讀是學生開拓視野、發展思維的主要途徑。而群文閱讀是指把多篇文章合理的關聯起來，既能提高學生的閱讀數量，也有助于提升學生的閱讀理解能力。群文閱讀教學方法的實施，對培養學生的學習興趣起到積極作用，同時有效的豐富了學生的學習生活，讓學生暢游在知識的海洋中，極大的調動了學生的學習積極性，從而為學生的終身閱讀奠定了堅實的基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

一、結合單元主題進行群文閱讀

小學語文教學教材中，以單元的形式呈現，每個單元下的課文內容都有一個互通的主題，并且每個主題的拓展空間都比較充裕。因此，教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。

在小學語文閱讀教學課堂上，開展群文閱讀首先要確立閱讀主題，其次進行閱讀概覽，接著學生可以分享閱讀中比較有內涵的片段以供大家賞析，最后由教師做出總結，并引導學生拓展閱讀主題。具體的群文閱讀教學措施是：學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。“片段分享”是課堂的主體環節，在這個環節中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環節中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章的關聯性，萃取文章精華

在群文閱讀的實施過程中，首先確立文章主題，其次再圍繞主題把多篇文章聯系起來，便于學生的閱讀理解。這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、結合群文閱讀的規律性，深化閱讀主旨

群文閱讀的教學方式突破了傳統教學模式的束縛，以內容多樣化、閱讀時代化的教學特點豐富了閱讀的主題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、利用群文閱讀強化方法指導，提高閱讀水平

在小學語文閱讀課堂中，利用群文閱讀的教學模式不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”習得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。

在群文閱讀教學中，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、或是瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納總結等能力，使學生的閱讀水平得到進一步提升。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中群文閱讀教學方法的實施不僅能夠提升學生的閱讀水平，豐富學生的閱讀方式，還能夠提高學生的閱讀興趣，有助于學生的閱讀理解。因此，教師在語文閱讀教學中應極大的發揮群文閱讀的教學優勢，需要結合學生的實際學習情況，鼓勵學生積極探索，勇于實踐。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，（4）：160-161.

[2]吳峰.小學語文閱讀教學的有效性策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（11）：204-205.