淺析初中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

陳丹妮

【摘 要】口語交際是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容，是人類進(jìn)行社會交往的最基本的能力。但就目前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)在實(shí)施中并沒有做到切實(shí)有效。本文在分析初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀前提下，積極探索學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的方式和途徑，提升現(xiàn)代口語交際課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0219-01

隨著社會節(jié)奏的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，社會人際關(guān)系的日漸豐富，現(xiàn)代社會對人們的口語交際水平的要求越來越高。可在這樣一個(gè)社會環(huán)境下，在學(xué)生語言的感知、學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用的最佳年齡階段，語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻依然令人擔(dān)憂。

面對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)困境，作為語文教師的我們，在分析現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式方法。

一、消除心理障礙

1.教師方面。

在現(xiàn)今初中語文教學(xué)中，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些老師忽視對口語交際的教學(xué)，在教學(xué)中基本沒有合理、精心的口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生口語交際能力基本得不到訓(xùn)練。從而導(dǎo)致我們的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了考試，能不能成為一個(gè)善于交際的人并不重要。因此，要想口語交際教學(xué)取得成效，我們的語文老師首先就必須改變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理論，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去“說”，設(shè)計(jì)合理多樣有效的口語交際課型，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生喜歡說話。

2.學(xué)生方面。

在教學(xué)中，教師在課堂上大多是關(guān)注課文內(nèi)容的講解，重視灌輸知識而忽略了學(xué)生的聽、說訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動中發(fā)言較少，因此很多同學(xué)回答問題或當(dāng)眾發(fā)言時(shí)會出現(xiàn)“不敢說、說不出、說不好”的情況。和諧民主的課堂環(huán)境，是學(xué)生在語文口語交際教學(xué)過程中能夠大膽交際的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的口語表達(dá)要求。對于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要多給時(shí)間讓他們把話說流利、說具體；對于表達(dá)能力相對弱的學(xué)生，只要求他們把話說順；對于從來不敢說的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些比較容易的，切近他們生活實(shí)際的問題讓他們說。

二、創(chuàng)設(shè)合理的情境

口語交際是以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力為目的的訓(xùn)練活動，要求學(xué)生能夠積極主動地參與，因此，情境創(chuàng)設(shè)就顯得極為重要了。首先，需要創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的合作。在教學(xué)中，我們可以利用多媒體通過文字、聲音、圖片、視頻、動畫等給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我在教學(xué)《巴東三峽》這一課時(shí)，在講到作者游覽三峽的游蹤時(shí)，我按照作者的游覽順序?qū)⑷龒{每段峽谷的圖片按順序排列好放在ppt上，并配上一段音樂，讓學(xué)生想象班級是一艘船，你的同學(xué)都是船上的游客，讓一些同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，為全班同學(xué)進(jìn)行解說，其他同學(xué)可以自由地提問。

其次，需要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。學(xué)生見情境中熟悉的東西多了，就不愁沒有說的材料。教師應(yīng)該充分觀察生活中的話題內(nèi)容，善于捕捉精彩畫面。例如，假設(shè)你的同桌近來沉迷《王者榮耀》不能自拔，你很想勸勸他，但又找不到合適的機(jī)會。最近，他邀你一同打“王者”。你將如何勸說他呢？貼近學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生想說，有話說。

三、設(shè)計(jì)多樣的“聽”“說”活動

1.課前演講。

在每節(jié)語文課上課前，按照面向全體、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生按照學(xué)號每天一人輪流進(jìn)行課前演講。第一輪為自由演講，學(xué)生可以選擇適合自己的主題。比如介紹一本書，一個(gè)景點(diǎn)，喜歡的明星等。“自由演講”的形式貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生敢于上臺說話，增強(qiáng)了他們演講的自信心。第二輪為“主題演講”，教師每個(gè)月或兩周規(guī)定一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)主題提前準(zhǔn)備，可以使用ppt播放圖片，使用圖片可以吸引臺下同學(xué)的注意力，同時(shí)也可以使學(xué)生的演講更有吸引力。經(jīng)過了第一輪的鍛煉，這一階段學(xué)生不可以帶稿，但是也講得很流暢，說明第一輪的訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)對演講具有較大的自信。學(xué)生演講完，可以采取教師點(diǎn)評或者學(xué)生點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的演講應(yīng)給予充分的肯定，以調(diào)動他們演講的積極性，在評點(diǎn)時(shí)應(yīng)該樹立一個(gè)演講的榜樣，讓學(xué)生能朝著目標(biāo)在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

2.口頭作文。

口頭作文是鍛煉學(xué)生在公眾場合即興講話能力的好方法。口頭作文實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用口語抒寫生活體驗(yàn)，表現(xiàn)生活質(zhì)感。實(shí)施時(shí)最好從微作文開始，從某一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境展開，教師一定能夠要選定好的話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生用語言描述生活的能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。例如在進(jìn)行《照片上的回憶》作文指導(dǎo)時(shí)，我會讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小時(shí)候的照片，上課時(shí)讓學(xué)生拿出照片，根據(jù)照片回憶那個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，進(jìn)行口頭作文。

3.辯論與討論。

辯論和討論，可以開闊思維，鍛煉辯者的口頭表達(dá)能力。教師可以從課內(nèi)的課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己身邊的社會生活中選取自己喜歡的話題作辯題。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)可提出辯題：“當(dāng)代社會中的我們是應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，還是要批判呢？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，各抒己見。教師可以將不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論或討論。

4.情境模擬。

在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的場景，將學(xué)生置身這些場景中，提高他們說活的興趣，增長他們的興趣，提高他們的口語交際能力。例如，“招聘會”的模擬面試、模擬新聞報(bào)道、模擬采訪、角色模仿、推介一首唐詩等等。

口語交際能力是學(xué)生走向社會立足社會終生受用的一項(xiàng)能力。長期堅(jiān)持系統(tǒng)而科學(xué)的口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生口語交際能力提高的同時(shí)也會促進(jìn)讀寫能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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