讓情境教學使小學英語課堂神采飛揚

李曉杰

【摘 要】我們深知，要讓課堂充滿活力，讓孩子們的主體作用更好的發揮，孩子們的學習興趣和積極性是關鍵。教學中，創設科學有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無疑是非常重要的手段。

【關鍵詞】創設情境；實物情境；體態情境；生活情境

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0180-02

我們的英語課堂教學模式單一，大多都是照課本教知識，孩子學習起來枯燥無味，課堂死氣沉沉。縱使有的老師在課堂上創設了情景，讓孩子在情景中學習知識，但是情景的創設不盡人意。有的教師在設計情景時，僅僅為了創設情景而創設情景，無視孩子們的體會，如此的情景創設只會將孩子們強制性地納入到教師創設的情景中去學習，難以激發孩子們的熱情。有的教師的情景創設過于虛假，沒有從我們的現實生活中去發現場景，而是人為的編制了一些情景，導致孩子們產生厭煩情緒。我們深知，要讓課堂充滿活力，讓孩子們的主體作用更好的發揮，孩子們的學習興趣和積極性是關鍵。教學中，創設科學有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無疑是非常重要的手段。

一、實物情境

心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現物體的不同顏色、形狀等特征。如，教“衣服”時，我從家中帶來幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學生辨別不同的衣服名稱，這樣學生看得見、摸得著，學起來倍感真切、興趣盎然。

二、體態情境

教師和學生可運用面容、手勢、姿態等非語言表情來表達教學內容。如教數字1—10，可伸出右手邊說數字邊用手勢表示，如“two”伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數、聽數字排電話號碼來訓練學生的聽說能力。還有許多動詞可以用動作直接引出，如stand、sit、draw、dance、run等，像“run”的教學，我邊做奔跑動作邊說：“Look！I can run.Now Im running.”學生很快就理解了。

三、生活情境

人的語言在現實生活中，脫離了生活，就學不會語言。把課堂變成一個濃縮的微型社會：把陽春白雪、高樓大廈、市井胡同都請進課堂，讓課堂活起來，讓學生覺得社會看得見、摸得著，故事仿佛就在身邊，在生活情境中學會生活、學會體味人生。如在教“生日快樂”這首歌曲時，課前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放著一塊生日蛋糕，蛋糕上插著生日蠟燭。上課鈴一響，我先請全班同學齊唱“祝你生日快樂”，然后介紹：“今天是我班小明同學的10歲生日，同學們想不想向小明同學祝賀生日呢？”結果，學生在一片“想”的氣氛中學會了對話內容，并紛紛向小明同學表示祝賀。這樣的情境創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。

四、音樂烘托情境

歌曲以其優美的韻律、明快歡樂或抒情的節奏吸引并打動著學生的心弦。歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學知識。教科書中的歌曲，可以充分調動學生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態。如在學生熟悉字母歌后，可設計“開火車”接力演唱、找字母、找“鄰居”、找“朋友”等游戲，寓教于樂。

五、“寓教于樂”，創設游戲情境

（1）競賽游戲小學生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動們積極思維。例如在教學單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學生分成兩大組，每組選一個代表教師念單詞，學生快速拿到相應的卡片，將其交到教師手中，其余學生連讀三遍。這個小游戲將課堂使課堂的氣氛活躍起來，學生積極性得到提高。

（2）猜謎游戲小學生求知欲強，在教學過程中我們可以設置懸念，運用一些“猜一猜”的活動，使學生開動腦筋，積極思考。如在學習完動物類詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學生來猜測這些單詞。在學習完時間表達法之后，做一些動作，讓學生猜測你在幾點干什么。這樣的活動既有趣，又可以將知識合適地在交際中得到充分應用。

（3）模仿游戲美國心理學家斯金納發現了這樣一個情況：兒童的某些行為習慣能影響語言的發展，當兒童對外界的語言刺激（包括看到的、聽到的和感覺到的）不斷做出反應的時候，如果這種刺激和反應是愉悅的（比如故事或體能游戲），而重復的次數又達到一定數量的時候，語言能力就會飛速提升。在教學動物單詞時，筆者讓學生模仿小動物的聲音和動作，一起動手做小動物的頭飾，比比誰是模仿冠軍。如在教學dance，sing，jump，draw等單詞時，筆者讓學生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動”的動作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視……。這樣學生情緒一下子放開了，學得特別快。

六、電教模擬情境

如學習：“How is the weather today？”“Its fine/rainy/windy/snowy.”我通過錄像引入語言，讓學生在不同的情境中感受不同的天氣狀況（晴天、下雨、刮風、下雪）。逼真的情境，以其聲情并茂的優勢將抽象、枯燥、單調的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解尤為深刻。

七、創造情境

這是英語學習的最高境界，即讓學生運用己有的知識，施展特長，動手腳，動五官，動頭腦，“隨心所欲”地創設英語交際情境，真正讓學生成為主人。學生們互當老師，自當導演，個體創造與群體智慧相結合，編排了一個個閃耀著創造的光輝和人性魅力的情境。如韻律詩情境、歌曲情境、口技情境，學生邊說邊做，樹葉簌簌作響，小雨淅淅瀝瀝，鳥兒啾啾歡唱，課堂成了美妙無比的大自然。學生在創造過程中，享受著自然情趣，學會了在合作中競爭、在競爭中發展、在發展中求超越。通過多年的實踐，英語課堂一片生機，“百花齊放”，“春意盎然”。學生在交際活動中潛能得到了挖掘，健康個性得到了發展，師生的生命留下了閃光的痕跡。課堂是變動的，所以課堂生命的探索也是永無止境的。

總之，在英語教學過程中，只有從真實性、趣味性、思考性來創設情景，帶孩子們進入一定的情景，才能讓孩子們在真實的交際過程中學會用語言并能學以致用，才能使英語課堂真正成為孩子們學習的樂園，才能使英語課堂煥發出無窮的生命活力。