“過程與方法”的教學行為化策略研究

王嬋玉

【摘 要】核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學改革將“過程與方法”作為主要任務之一，它關注學生的自主學習能力，強調通過地理探究過程把握地理原理、總結地理規(guī)律、提高地理應用水平。因此新形勢下的地理教學活動要轉變思路、創(chuàng)新方法，鼓勵學生積極、主動地融入課堂活動中，獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，落實“過程與方法”的教學行為化策略，提升地理教學有效性。

【關鍵詞】高中地理；過程與方法；教學行為化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0135-01

基于“過程與方法”的教學行為化徹底顛覆了傳統(tǒng)的地理教學方法與形式，它倡導培養(yǎng)高中生勤于思考、樂于探究、動手實踐的良好習慣，能獨立自主地收集地理資料、處理地理信息，在掌握地理知識、鍛煉地理思維的同時，提升地理實踐能力與地理核心素養(yǎng)。因此可以說，“過程與方法”既是有效的教學手段，也是一種新型教學理念，本文研究“過程與方法”的教學行為化應用功能與策略執(zhí)行辦法，具有現(xiàn)實意義。

一、“過程與方法”的教學行為化應用功能

1.有利于培養(yǎng)自主學習能力。

縱觀高中地理的教學內容，具有內容繁多、結構復雜等特點，涵蓋豐富的人文環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境等內容，那么結合新課標的教育要求，為了鍛煉學生的地理思維水平、提升地理核心素養(yǎng)，運用“過程與方法”教學策略，有利于突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)自主學習能力，學生通過獨立收集地理信息、整合地理資料，探尋適合自己的高效率學習方法與學習思路，提高有效性。

2.有利于鍛煉地理思維能力。

良好的地理思維是學好地理知識的前提，運用“過程與方法”的教學行為化策略，重新理清學習與思考的關系，提倡通過有效的師生互動，顛覆傳統(tǒng)的地理教學模式，遵照理論與實踐相結合的教育理念，鍛煉學生的地理思維能力，促進他們獨立思考問題與解決問題，體現(xiàn)地理教學活動的根本價值。

3.有利于提升人際交往能力。

高中地理教材為了適應新一輪教育改革的要求，經(jīng)調整后收錄諸多與社會生活密切相關的內容，深受高中生的關注。例如能源問題是當今社會的熱點話題，教材從地質環(huán)境、交通運輸線等多個方面重點介紹我國幾個大型煤礦產(chǎn)地，并將能源問題結合社會環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展水平共同闡述；在解決這些問題過程中，每個學生都有獨立的想法與觀點，大家在交換意見的同時鍛煉邏輯表達能力，構建和諧的人際交往關系，這也是“過程與方法”教學行為在培養(yǎng)人才素養(yǎng)中的積極作用。

二、“過程與方法”的教學行為化策略執(zhí)行

1.滲透高效率自主學習方法。

地理知識融會貫通，如果能將地理知識串聯(lián)起來，形成一個完整的學習體系，那么對于學生理解與運用非常有益。因此基于“過程與方法”的教學行為化策略，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，要指導他們掌握科學、高效的學習方法，如框架背誦法、圖表對比法、記憶聯(lián)想法等等，根據(jù)不同的學習內容靈活性地選用方法與技巧，既能降低學習的難度，也能調動學習的興趣。例如學習世界歷史時，為了讓學生對世界地圖的各項元素有充分認識并加深印象，我讓大家嘗試拿起畫筆，憑記憶繪制一幅世界地圖的簡畫，并在地圖上標出各個國家、大洲和大洋的位置。這樣，學生一邊繪畫一邊思考，重新認知世界地理，了解世界地理。另外，我們要鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)新學習方法，例如圍繞某一問題展開探究活動，指導學生根據(jù)自己的理解運用不同的研究方法，執(zhí)行不同的研究步驟，最后展示結果、評價過程，真正體現(xiàn)“過程與方法”教學行為的“授人以魚不如授人以漁”新型理念。

2.鼓勵自主收集與整理知識。

具備收集、整理與分析地理信息的能力，這是高中地理教學活動對學生提出的客觀要求，也是“過程與方法”教學模式的側重點之一。學生在日常生活中，往往有意識或者無意識地獲取各種地理信息，例如學習有關“自然災害”的內容時，我讓學生提前通過網(wǎng)絡、電視等渠道了解世界各地典型的地震、臺風、海嘯事件，包括形成原因、帶來的影響等；并且在課堂教學中給學生播放與自然災害有關的紀錄片，大家對自然災害感到非常震驚，由此激發(fā)強烈的探究欲望；在獲取知識的基礎上，學生進一步運用自身具備的知識體系及地理思維能力，共同探究與剖析地理問題，例如探討海嘯發(fā)生之前，海灘上會出現(xiàn)很多白色泡沫；而地震發(fā)生之前，小動物會發(fā)生異常舉動，這些都是自然規(guī)律。

3.指導獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題。

學生探索地理知識的過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)奧秘的趣味過程，在執(zhí)行“過程與方法”的教學行為化策略時，我們要有意識地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，樹立科學的地理觀念，活躍地理思維，能運用地理知識解決實際問題，實現(xiàn)知識遷移。例如世界的快速發(fā)展，隨之加快自然環(huán)境與社會環(huán)境的變遷，這其中蘊含諸多有價值的地理研究課題，亟待高中生發(fā)現(xiàn)與思考。如當今亟待解決的“全球變暖”問題，我要求學生廣泛地汲取資料開展調查研究，總結全球變暖的原因，并根據(jù)自己的探索結果提出解決全球變暖問題的合理化建議。通過自主學習與探究，大家找出全球變暖的原因在于大量的排放二氧化碳、熱帶雨林的迅速減少等等，所以這些都是解決問題的切入點。

總之，地理學習過程的真正價值除了指導學生掌握地理知識和提高解題技能以外，還要關注他們的地理思維與價值觀形成。自我國執(zhí)行新課標以來，推翻過去機械化的地理教學模式，將自主、合作、探究學習策略引入地理課堂，關注學生的情感、體驗與實踐，旨在營造注重“過程與方法”的學習氛圍，擺脫“以分數(shù)論成敗”的思維限制，關注學習與發(fā)展，讓學生盡情地彰顯個性，體現(xiàn)全新地理課堂的魅力。

參考文獻

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