淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略

夏茨關(guān)

【摘 要】新課改給小學(xué)高年級的語文作文教育提出了全新的教學(xué)要求，語文老師必須要立足于學(xué)生們的習(xí)作能力，積極轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的理念，為學(xué)生們創(chuàng)建立體化的習(xí)作學(xué)習(xí)課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生們的習(xí)作思維、習(xí)作視野得到有效的增長。本文就主要分析小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)況，探討如何實現(xiàn)高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新策略；實踐分析

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0233-01

小學(xué)高年級的語文習(xí)作對于學(xué)生們的能力提出了全新的要求，學(xué)生們在教學(xué)中必須掌握“條理化、層次化、感情化”的習(xí)作技巧才能夠達到教學(xué)的標(biāo)準要求。那么針對這些要求，老師必須客觀地分析學(xué)生們的習(xí)作能力現(xiàn)況，要將教學(xué)常態(tài)化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生們敢于寫作、樂于寫作。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況

1.習(xí)作教學(xué)的安排不對等學(xué)生們的習(xí)作能力。

寫作是綜合化的語文實踐，寫作既要求學(xué)生們達到一定的語文學(xué)習(xí)程度，又要學(xué)生們的語文視野足夠?qū)拸V，只有滿足這二者要求，才能夠在具體的習(xí)作中產(chǎn)生靈感、激發(fā)思維。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，老師如果過于強調(diào)習(xí)作能力，在教學(xué)中規(guī)劃大部分的細節(jié)寫作任務(wù)、技巧寫作任務(wù)，就會在很大程度上束縛學(xué)生的靈感，讓學(xué)生寫出來的作文缺乏真情實意，更甚者還會影響學(xué)生們的習(xí)作積極性，不利于學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)。所以，老師一定要改變習(xí)作教學(xué)的安排，讓習(xí)作教學(xué)對等學(xué)生們的習(xí)作能力以及習(xí)作發(fā)展需求，滿足學(xué)生們的個性習(xí)作意愿。

2.習(xí)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)組織技巧。

一部分老師在習(xí)作教學(xué)中，仍然沿襲傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，他們一般是先講再練，讓學(xué)生們嚴格遵循自己的教學(xué)路徑，刻板化地將習(xí)作技巧灌輸?shù)綄W(xué)生們的習(xí)作之中，或者強制讓學(xué)生們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，讓他們按照所謂的優(yōu)秀作文模板來完成寫作。這種落后的教學(xué)方式不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，而且還會打壓學(xué)生們的習(xí)作熱情，讓他們難以升起對習(xí)作學(xué)習(xí)的欲望、失去對創(chuàng)作的積極性，導(dǎo)致作文教學(xué)的質(zhì)量日漸低下[1]。

二、創(chuàng)新小學(xué)高年級寫作教學(xué)的有效策略

1.積極培養(yǎng)學(xué)生們對寫作學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的助燃劑，只要學(xué)生們擁有對學(xué)習(xí)的興趣，那么他們必然會在接下來的學(xué)習(xí)中披荊斬棘、始終前行。在小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)中，老師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們對習(xí)作的熱情，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的組織方法，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作是一件開心的事情，只有做到這些才能夠讓學(xué)生們在習(xí)作訓(xùn)練中保持足夠的激情，從而使得教學(xué)的開展也更具效率。例如在“親情”的寫作訓(xùn)練主題中，老師就應(yīng)該充分讓學(xué)生們接觸到有關(guān)“親情”的素材與話題。首先老師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來構(gòu)建“親情主題”課堂，老師讓學(xué)生們在課堂里充分觀看感人的親情故事，以便幫助學(xué)生們進入到親情寫作的氛圍之中。然后，老師可以通過親情的話題來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想親身經(jīng)歷，老師可以問“同學(xué)們，你們還記不記得關(guān)于父母最記憶猶新的故事呢？老師很愿意聽到你們的分享”。最后，當(dāng)“親情話題”達到一定高度時，老師就可以讓學(xué)生們將自己的所想以作文的形式記錄下來，在這里老師不具體設(shè)置習(xí)作的要求，只讓學(xué)生按照作文的標(biāo)準來寫。通過上述的教學(xué)策劃，老師就可以有效地將學(xué)生們引導(dǎo)進具體的寫作環(huán)境之中，學(xué)生們的寫作思維、寫作激情得到了良好的激發(fā)，使得原本較為枯燥的習(xí)作課堂充滿了溫情與熱度。在這種氛圍下，學(xué)生們必定能夠創(chuàng)作出蘊含豐富感情的優(yōu)秀作文[2]。

2.將作文聯(lián)系貼近生活主題。

培養(yǎng)學(xué)生們的細節(jié)觀察能力是習(xí)作教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，因此在具體的語文習(xí)作教學(xué)中，老師還需要將習(xí)作教學(xué)聯(lián)系具體的生活主題，讓學(xué)生們通過對生活的實踐觀察來完成作文練習(xí)，讓他們的習(xí)作能力得到全面的提升。要完成這一教學(xué)要求，老師就應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)造生活實踐觀察的條件，要讓學(xué)生們養(yǎng)成善于觀察的能力。具體而言可以從以下兩點出發(fā)：第一，培養(yǎng)學(xué)生們的素材搜集能力。老師可以讓學(xué)生們在具體的閱讀中挖掘素材、搜集素材。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生們積累關(guān)于昆蟲、關(guān)于理想生活的素材，然后引導(dǎo)他們在后期的寫作之上及時運用這些素材，將素材化為己有，這樣一來就會讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成搜集素材、整理素材的習(xí)慣，非常利于他們習(xí)作能力的提升；第二，老師應(yīng)該讓學(xué)生們充分進行生活實踐。作文其實是源于生活的文學(xué)創(chuàng)作，上佳的作文離不開學(xué)生們對生活的觀察與思考，因此老師必須讓學(xué)生們深入生活之中，挖掘生活的細節(jié)，并及時將其整理到習(xí)作之中，這樣才能夠從根本上提升學(xué)生們的習(xí)作水準。

結(jié)語

綜上，老師必須客觀分析習(xí)作教學(xué)所存在的問題，然后針對問題來優(yōu)化教學(xué)的模式，讓學(xué)生們帶著對習(xí)作的高度熱情投入到具體的習(xí)作訓(xùn)練之中，做到寓教于樂，真正實現(xiàn)生活化、多元化的習(xí)作教學(xué)，只有這樣才能夠使教學(xué)發(fā)揮最大化的影響效果，提高學(xué)生們的綜合習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張金艷. 淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略[J]. 中國校外教育， 2016（32）：139-140.

[2]李亞書. 淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略[J]. 錦繡， 2017（8）.