淺談提高小學生語言文字運用能力的策略

劉仕海

【摘 要】提高小學生語言文字運用能力就是要積累語言，增加學生課外閱讀量，在平時的閱讀教學中，依托文本加強學生對語言文字運用能力的訓練，引導學生在實際生活和學習過程中活學活用，從而達到提升學生語言文字運用能力，進而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】積累；語言；訓練；運用；鼓勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0229-02

在生活中，可以看到很多孩子在與同伴交往中，講話滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，回答問題沒有條理、用詞欠妥；在考試和寫話中，別字泛濫、詞不達意，這些問題說明部分學生還不會準確地運用語言文字。因此，提高學生運用語言文字的能力，是我們語文教育工作者的一項艱巨的任務。下面淺談我在教學中的一些策略。

一、培養學生對語言文字的感知理解能力

學生在理解語言文字內涵與意思的前提下才能夠正確使用所學過的語言文字。所以，要提高學生的語言文字運用能力，首先要培養學生對語言文字的感知理解能力。教師在實施語文教學的過程中，要依據教材挖掘課本中的文字內涵，輔助學生體會語言文字的魅力，理解語言文字表達手法，并學會運用這種手法。在《我愛故鄉的楊梅》這篇課文中有這樣一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”教師應該輔助學生理解“貪婪”“吮吸”和“甘露”的意思，然后再指導他們運用這些詞語和擬人手法造句，從而加強學生對語言文字的感知理解能力和運用能力。

二、積累語言，豐富語言材料

積累語言是語文學科的重要內容，是學生學會運用語言的基礎。積累語言的過程也是學生學習語言文字的過程，沒有語言量的積累，也就談不上語言文字的運用。為了豐富學生的語言材料，我在教學中充分利用文本引導學生進行大量的積累，為學生正確地使用語言文字做準備。首先是在課堂上重視引導學生積累。在低年級中，學習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對優美篇章和詩句名言的背誦，是積累語言文字的重要途徑。針對低年級學生知識面不廣、詞匯量不多這個現實，在學習每一課的生字時，我會指導學生在預習時先進行擴詞練習和自由選兩個詞語造句，然后讓學生在課堂上大膽地說出自己想的詞語和句子，讓其他學生認真傾聽并進行糾錯，以此提高學生理解和運用語言文字的能力。在每教完一篇課文后，我都會引導學生對課本上的四字詞語、成語、短語等進行圈畫，再指導學生認真做好讀書筆記，使學生從文本中積累大量的詞語，為提高學生的語言文字運用能力做好鋪墊。其次是引導學生在課外閱讀中進行積累。指導學生進行課外閱讀，讓他們廣泛地接觸不同領域的詞匯和句子，不僅能學到知識，還能吸收到許多豐富的語言材料。在閱讀課上，我會向學生推薦適合他們閱讀的課外書，并指導學生圈畫好詞佳句，讓學生掌握在課外閱讀中積累語言文字的方法。并加強訓練，讓學生養成在閱讀中自覺、主動積累的習慣。我會定期檢查學生的《課外閱讀登記表》進行評價和獎勵；利用讀書匯報會中的“介紹我喜歡的課外書”和“講故事”等活動來促進學生自主閱讀的積極性。學生有了閱讀的習慣，就能通過課外的閱讀和積累獲得大量的語言文字資料，從而為提高學生的語言文字運用能力提供基本的條件。

三、加強訓練，提高語言文字運用的能力

低段學生語文學習的核心就是語言學習，因此在平時的閱讀教學中，我會依托課文加強學生對語言文字運用能力的訓練，這樣既可以促進學生對課文內容的理解，又提高了學生對語言運用的能力。如在教《我真希望》這一課時，我利用文中出現最多的關聯詞“……不是……而是……”練習說話和寫話。先指導學生把句子說完整、說通順后再把句子寫下來。又如在《小貓刮胡子》這課中出現了一個成語“目不轉睛”，我先讓學生來表演小貓“目不轉睛”的樣子，引導學生結合插圖和對表演的評價理解詞語的意思。接著讓學生說出類似的表示做事精神集中的成語：全神貫注、聚精會神、專心致志、一心一意等詞語，并指導學生任選其中的一個詞語進行造句，讓學生熟悉詞語。

四、聯系實際，學以致用

在課堂上，我經常有意地將新學到的詞語運用到話語中。譬如學習了 “東張西望”這個詞后，我會對當時上課不認真的同學說：“你上課東張西望，不認真聽課，你來說說剛才老師提的是什么問題？”又如學習了“蹦蹦跳跳”這個詞后，在當天排隊放學時，我會說“下樓梯時蹦蹦跳跳，會摔跟頭的。”這樣，學生覺得老師把剛學的詞語用在自己或同學身上很有趣。還有不少同學也立刻能照樣子，剛學就用，活學活用。學生在做操、寫作業等場合都可以用一些詞句來表揚甚至是批評、提醒，這樣通過聯系生活中的語言環境，引導學生正確地運用語言文字，讓學生受到熏陶，繼而自覺地運用所學的語言。在寫話練習中，為了使學生把課內外積累的詞語自覺地運用在寫話上，我想出了很多獎勵的措施。如：在寫話本上，學生用上了一個好詞，我就在旁邊畫一個笑臉，以示獎勵；在每單元考試的寫話批改中我有這樣的一條要求，凡能用上本冊書中新學的詞語或課外積累的成語，每用一個加2分，每次的加分累積10分獎一朵小紅花。因此，班上很多同學的作文都是有加分的。有加分和獎紅花的激勵，很多學生都能積極地把積累的詞語運用到寫話中。在使用詞語的過程中，學生也在不知不覺中提高了語言文字運用的能力。

總之，學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，而是在不斷的積累和實踐運用中慢慢學會的。教師在教學中只要有意識地引導學生從理解詞語著手，加強詞語的教學，依托文本多進行詞語和關聯詞的說話練習，逐步過渡到寫話練習，堅持訓練，低年級學生運用語言的能力就會越來越強。在今后的教學中，我還要繼續努力，要想方設法使學生學好每一個漢字，培養學生自覺運用語言文字的習慣；課堂上加強指導和訓練，提高學生語言文字運用的能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

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