小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用淺述

焦安智

【摘 要】小組合作學習是在班級授課制背景下形成的一種新的互助型學習方式，即教師將劃分學習小組作為教學組織手段，通過小組成員間的合作來完成共同的任務。它產(chǎn)生于上世紀70年代的美國，發(fā)展至今已經(jīng)成為世界各國公認的有效教學方式之一。小組合作教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，提高他們學習的合作交流能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。小學語文課程教學中需要學生的合作精神，學生學習需要一個能夠交流與表達的平臺。借助這個平臺，學生都能夠參與到學習中進而得到鍛煉，取得學習和表達等各方面的進步。本網(wǎng)就此探討了小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作；課堂教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0200-01

有效學好小學語文的良好方式就是小組合作學習的方式，在合作學習中，學生需對學習有一個明確的認識。教師利用小組合作的學習方式，實施各種教學活動，以提升小學生實踐和自主學習的意識。

一、小學語文課堂教學中應用小組合作學習的優(yōu)勢

小學語文課堂的教學中應用小組合作的教學方式重點是以小組合作形式來進行的，需遵守組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的規(guī)律來把學生分成每組4到6個人的小組，各組員都有具體確定的分工，大家在經(jīng)過思考、合作、交流以后來解決教師所提出的問題。在合作學習的整個過程中，學生都朝著一個方向努力，相互幫助，一同完成學習任務，以此提升各學生的學習水平與綜合能力。小組合作形式對新課改背景下小學語文學科的教學成效的提升具有非常良好的促進性作用。首先，小學時期的學生大都存在很強的好奇心理，并且注意力集中時間比較短，小組合作形式的學習可以良好的激發(fā)學生對于語文學習的主動性，輔助學生把學習專注力集中在語文知識的學習與運用方面；其次，小學時期的語文學習重點鍛煉的是學生聽、說、讀寫的能力，小組合作形式的學習可以把這些基礎(chǔ)性的訓練合理科學的有效結(jié)合，使學生可以通過和教師間的溝通、同學相互間的交流，加強實踐機會，從而提升學生語言交際的能力。最后，小組合作形式的學習重點突出語文學習中學生的主體地位，讓學生可以主動積極的展現(xiàn)自我，提升自我能力和水平。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

1.合理明確課堂教學過程中的角色和學習目標。

小組合作這種學習方法屬于分層教育理念的重點體現(xiàn)，同時也是以學生為重點、因材施教教育觀念的體現(xiàn)。教師在為學習的各個小組設(shè)計學習的探究任務時，需帶有針對性和層次性，由淺入深、由簡到難。例如在對“吃井不忘挖井人”一課進行講解學習的時候，教師可為學習能力強的學生設(shè)計一些具有一定難度的創(chuàng)新性、實踐性和探究性的學習任務。對相關(guān)的問題進行充分的思考，如可思考挖井的人說的是誰，不忘挖井人中的人指的又是誰，立碑的人是誰，課文重點給我們一個什么形式的人生啟發(fā)等，針對學習能力中等的學生來說，教師可為學生設(shè)置一些可由形象思維慢慢過渡成抽象思維的一類學習任務，使學生在互相分享心得與感受的時候，可以更深一層的對語文的文化知識進行了解和掌握，培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣和熱情，能夠組織學生對以下問題進行討論，如，誰清楚井是什么樣子的，其具有什么用處，思考一下挖井是不是很容易的一件事情，針對學習能力后進的學生來說，教師可為學生設(shè)置一些相對簡單些的學習任務與要求，如，對課文進行分段輪流的朗誦閱讀，認識并同時充分的掌握所學的井、挖、忘這三個生字。

2.小組合作學習的應用可以轉(zhuǎn)變教師教學觀念。

小學階段的學生其各自的身心發(fā)展都還未完全成熟，對于感興趣的一些事物會表現(xiàn)出較強烈的能動性與探究的意識，對于死板沒有靈活性的課堂教學表現(xiàn)的急為排斥和懶散。并且，小學生本身是具有豐富情感表達與內(nèi)心感受的有機性個體，語文教師對于其自身在教學活動當中所處的主體地位不可忽視，表面形式的注重學生語文的成績提升，需對所有學生各自具有的特點進行了解，以其存在的差異性來合理的實施小組的劃分，以此更深層的提升語文課堂教學的趣味性和靈活性與成效性。在實施小組合作學習法的時候，教師便不是以往教學中一味的教書者，而是學生的引導者和好朋友，屬于多元化教學手段與模式的實踐者和設(shè)計者，深入學生內(nèi)心，對學生所思所想進行充分的了解，有針對性的搜集新鮮創(chuàng)意性的生活活素材，不斷豐富小組合作學習的內(nèi)容，除此之外，教師需全方位合理的認識與理解學生認知的特點和思維的方式，結(jié)合學生本身的學習能力與綜合水平，合理有效的搭配小組成員，促進各小組中的成員都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，小組中的組長需起到好的帶頭和榜樣的作用。

3.通過使用豐富的評價方式來提升學生的學習成效。

針對小組合作而言，教師評價是非常重要的，評價的目的是對學生學習結(jié)果進行檢驗，這對于學生團隊意識的培養(yǎng)非常有意義。綜合評價方式不但要從教師的角度思考，同時也需從學生 角度來分析問題。教學評價中，需對小學生自身的語言能力與實踐能力給予積極的鍛煉，之后教師在對合作小組實施整體的評價，在評價過程中，需注意要以鼓勵為主，正確的對待小組當中的所有成員。例如，在語文課堂上，對冰心所作的“紙船”一課進行朗讀時，可安排各小組實施分段的朗讀，如此操作可以讓學生更加充分的展現(xiàn)自我。然在各組讀完以后，教師需對各小組進行點評和鼓勵，可以在這樣的活動過程中培養(yǎng)學生的語文興趣，使學生的知識面更加寬廣。

三、結(jié)語

總體來說，小組合作的學習方式屬于比較高效的一種學習方式，在新課改背景下，小組合作學習在小學語文學科的課堂教學中獲得了廣泛應用，然作為新型的學習方式，在應用期間也會存在各種各樣的問題，因此必須在不斷的教學和探究過程中進行不斷的調(diào)整優(yōu)化。不斷提升合作學習實效性，提升學生語文水平，以此促進小學生的整體發(fā)展。

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