翻轉課堂在初中地理教學中的應用研究

周文俊

【摘 要】翻轉課堂是一種高質量的教學模式。這種教學模式以信息技術為載體，改變了傳統課堂教學模式下的師生關系。有效解決教育的“機械傳動與被動接受”問題，對提高教育質量，提高學生的整體素質具有重要意義。如何將這種教學方法運用到初中地理教學中需要我們共同研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中地理教學；教學實效

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0188-02

“翻轉課堂”將傳統的課堂上教師講為主，課后學生練習為主的教學模式進行“翻轉”，學生學習知識的過程放在了課堂以外的其他時間，課堂上則變成了師生之間、學生之間答疑解惑，小組合作探究完成作業的場所。其好處是學生互動性大大增強，學生的個性化學習得到充分體現，學習的靈活性提高。

一、初中地理翻轉課堂的特點

1.信息化。

翻轉課堂的進行必須借助于現代化的多媒體信息手段，需要一定的硬件和軟件作為技術支持。就教師方面而言，教師要準備計算機、攝像頭、收音麥克風等硬件，并借助micro office系列辦公軟件進行課件的制作和演示視頻的錄制。對被授課的學生而言，計算機也是必不可少的硬件。由此可見，翻轉課堂是信息化大背景的產物，是信息技術進一步深入教育教學的佐證，但是從另一方面來說，信息技術是在推動我們的教學，而不是替代我們的所有教學環節，教師在翻轉課堂中的引導性的地位是非常重要的。

2.互動化。

翻轉課堂要求教師投入教學，包括前期的視頻素材整合、視頻制作，以及后期的課堂引導。翻轉課堂對學生的要求是在課前觀看視頻，課堂上根據視頻內容進行有的放矢的問題處理，完成知識的內化。翻轉課堂的互動性不同于傳統課堂上的教師與學生的一問一答的模式，而是在不同時間段的、通過教學視頻作為媒介而展開的交流。前期的視頻制作與觀看過程，對課堂上的師生互動效率提升有積極的作用。

3.高效化。

在我們的傳統教學模式中，學生利用課堂的45分鐘時間完成知識的問題生成、問題解決和反饋。因此，要達到理想的教學效果，必須成功完成這么多的思維過程，對課堂的效率要求非常高。高效課堂研究亦是我國今年教育研究的熱門方向。翻轉課堂在課前就通過視頻表達了教師既定的一小部分學習任務，它可以幫助學生在課前就明確課堂的目標、重難點，幫助學生生成問題，在此基礎上大大提升課堂的效率。

二、優化中學地理教學中翻轉課堂的策略

1.借助日常生活設計課件內容。

“倡導學習有利于生活，學習有利于學生的終身發展。”簡而言之，就是學會使用它。對于初中地理教學而言，學習應用只是一種教學結果，教學過程也應給予足夠的重視。沒有完善的教學過程，就不可能有完美的教學效果。由于教學效果與生活密切相關，教學過程與生活密切相關，更有利于教學過程與結果的統一。初中地理教學的對象是初中生。初中生在知識結構，邏輯思維，生活經驗，思想情感表現等方面還不夠，教材中的一些知識點在學校中間難以理解。在這些知識點的教學中，教師可以利用地理知識設計日常生活中的情景模式，很容易激發學生的學習興趣，也可以讓學生輕松學習這些知識。因此，只有地理知識與學生實際生活的結合，才能激發學生對知識的渴望，使他們活躍于學習，這種枯燥的地理環境才能活著，學生才能體會到學習地理學的價值。

2.合理安排課程結構。

初中地理教育是初中教育的一個分支，與其他學科密切相關。地理教育不應該孤立，而應與其他學科緊密結合，共同建設和結合教育促進學生發展。作為一種高質量的教學方法，翻轉課堂可能會受到許多教育工作者的重視。但是，如果一個班上的初中教育工作者，一個學期有幾十個課程要求學生在課堂上花費大量時間來練習，這可能會影響學生，影響他們的學習效果。因此，學校應根據課程要求積極開展教育活動研究，合理安排翻轉課堂的課程結構。例如，地理課程相關學科可以有效地結合起來，讓教育工作者構建逆向過程，并在地理教學過程中結合其他學科的知識。這不僅豐富了班級地理知識，拓寬了學生的視野，還提高了學生的綜合素質。

3.借助地理故事設計課件內容。

許多教師往往忽視利用地理故事設計課件內容，強調日常生活的設計功能。事實上，地理故事彼此熟悉。教師可以很容易地解釋學生很容易理解。由教師設計的教學課件通常會產生意想不到的結果。正如一些教師所說的，目前，很多初中生在地理學習方面存在困難，地理學在他們的眼中研究圖形和位置，地理課堂將充分發揮學生的空間思維，地理學的單一內容和形式很多學生對學習的興趣下降了，他們不想自發探索地理問題，這就要求教師把地理與生活，故事和實踐聯系起來，創造有趣的地理問題，激發學生的興趣。

三、結語

在地理教學中應用翻轉課堂進行教學，不僅能增加師生間的交流與溝通，還能夠充分利用課余時間 ，促使地理問題得以及時地解決 。在翻轉課堂應用的過程中，地理教師的角色會由知識灌輸者轉變為地理知識探究與學習的領導者，并將地理教學的主體地位向學生過渡。總而言之 ，翻轉課堂不僅能夠促使學生進行自主學習，還能夠在應用的過程中充分張揚與發展學生的個性，提高地理教學質量 ，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳新蕊. 讓課堂“活”起來 ——翻轉課堂在初中地理教學中的應用[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2017， 11（20）.

[2]陳慶全. “翻轉課堂”在初中地理教學中的應用探索[J]. 考試周刊， 2017（5）：126-126.