利用師生角色互換優化高中數學教學策略之我見

楊慶鵬

摘 要：傳統講授法教學被高中數學老師廣泛使用，這有利于教師控制課堂容量和教學難度，但單一的講授法教學不利于學生綜合能力的培養和良好習慣的形成，往往教師上課激情澎湃，口若懸河，學生卻覺得枯燥無味。讓“師生角色互換”的教學模式融入教學中，有利于提高學生的學習興趣和積極性，從而有利于提高課堂有效性。

關鍵詞：師生角色互換；評講課；教學策略；高中數學

2016年9月國家公布的《中國學生發展核心素養》強調培養學生獲取知識的能力，社會實踐能力和人文素養。師生角色互換這種教學方式打破了傳統師講生聽的模式，將學生轉變為教學活動中的主動積極者，從而提高課堂有效性。

一、師生角色互換，建立新型師生關系

學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法。“師生角色互換”能有效地調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助意識，使學生更深刻理解課本的內容。“師生角色互換”建立了新型的師生關系，這種關系并沒有削弱教師在學生中的地位，也沒有削弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會。

二、讓師生角色互換融入教學中

師生角色互換教學方式較適合運用于試卷講評課和課堂中習題講評環節，首先學生對教學內容比較熟悉，其次，學生對考試試題或習題有較長時間的思考，期待陳述自己的解題方法，這可增強學生學習過程中的成就感。

這里以2017學年第二學期期末教學質量檢測（高一數學）試卷評講課為例，分享利用師生角色互換優化試卷講評教學策略之我見。

1.試卷分析

課前分析學生試卷的得分情況可知，試卷需要重點講評的題目有第2、11、12、16和22題，其中第2題是易錯題，其他4題是難題，這節課計劃需要6位學生當小老師，第2題從答錯學生中選人，其他4題從答對學生中選人當這節課的小老師。

2.課前準備

由于學生對期末測試比較重視，大部分學生對題目比較熟悉，這便于學生充當教師的角色。平時的試卷講評課中，不少學生擔任過小老師的角色，有一定的語言表達能力，學生具備了充當教師角色的條件且能保證課堂質量。

3.教學環節

第2題講評，題目：a<0，∠α的終邊經過P（-3a，4a），那么cosα（ ）

從做錯的學生中選取學生A，學生A：“我做錯的原因是沒看清條件a<0，所以選擇A選項，后來我知道正確答案應該是D。”

同學們議論，不少同學的錯誤原因就如學生A，學生A小結：“做題時我們需要看清楚條件，三角函數題目應注意判斷正負。”（讓學生自己講述做錯題的原因和感受，可讓學生對該知識理解更深刻。）

第11、12、16題講評略。

第22講評，題目：已知數列{an}的前n項和為Sn，3Sn=4an-1，n∈N+

學生B負責統計班內學生本題失分原因，分別有：1.時間不夠2.題目難，不會做3.懼難心理影響，放棄思考等。

學生C針對上述情況，提出解決策略，并指出，第（1）問其實不難做出。

學生C：“解決第（1）問時，由題目條件3Sn=4an-1提示，解題的知識準備是什么？”

全班同學回答：Sn與an關系，an=Sn n=1Sn-Sn-1 n≥2

全班同學回答：熟練錯位相減法求和。

學生C：“其實這個題目是一個常規題型，也是一個易錯題。”

學生C展示解題過程，說明書寫規范、指出計算易錯地方和題目得分點。

學生C是班上的優秀生，也是本題滿分學生，學生C評講完之后得到了全班同學熱烈的掌聲。

（同齡人的解題方法更易于同學們的接受，同學們的鼓勵能使同學C在學習上更加自信，綜合素質也得到一定的提高，其他同學也明顯較感興趣，有利于知識的理解。）

三、師生角色互換的一些建議

利用講授法教學還是高中教師教學的主要手段，而師生角色互換的教學模式有利于喚起學生的注意和興趣，又能啟發學生的思維和想象。在使用師生角色互換教學時，教師應注意課前準備，避免造成學生隨意講課，教學目的不明確，效率不高等情況，另外，需要注意時間控制。

通過師生角色互換在評講課中的嘗試，能提高學生學習的積極性和熱情，促進學生間合作。這種模式或許需要耗費一定的時間，但如果能把這種學習模式延伸到課后，學生能從評講合作中培養出合作學習的習慣與方法，那么這樣的時間投入也是值得的。

參考文獻：

余愷.高中物理教學手段優化策略之我見[A].全國教育科學學術科研成果匯編[C]，2017（11）.

編輯 馮志強