學科核心素養背景下讀寫結合在高中英語分層寫作教學中的應用

張雯

摘 要：隨著經濟全球化的高速發展，國際間的政治對話與經濟貿易往來、信息技術傳播、資源與教育的共享大多都以英語為主要傳媒工具。英語教育在我國從小學就開始普及，并將一直伴隨著學生的大學階段甚至一生。英語的學習是一個全面而系統的體系，聽、說、讀、寫緊密結合，英語的寫作教學也是一種綜合的思維方式，關乎著學生的成績。針對學科核心素養背景下讀寫結合在高中英語分層寫作教學中的應用進行分析。

關鍵詞：學科核心素養；讀寫教學；高中英語

長期以來，受傳統教學模式的影響，英語寫作教學非常薄弱。教師在英語的寫作教學中，應該從實際出發，針對學生之間的個體差異進行出發，有針對地組織教學活動，進行因材施教。

一、英語學科核心素養的基本簡介

英語學科素養就是通過培養和發展學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，以及跨學科共同素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面人才。因此高中階段的學生在英語學習中，就應該立足于我國文化，了解英語文化，實現跨文化交流這一學習目標。教師在教學中也應該更加關注學生的思維個性特征，強調個體思維在靈活性、批判性、創新性等方面的發展。核心素養有利于高中生英語寫作能力的提升，有利于培養學生正確認識和理解英語寫作的價值，培養學生積極學習的態度和濃厚的英語寫作興趣。

二、分層教學在高中英語寫作教學中的應用

1.充分全面了解學生，科學劃分層次

高中英語教師在進行分層教學時，一定要充分重視學生的個性特征才是分層教學的前提和基礎，教師要對班級的每一位學生都要進行全面實時的了解，才進行科學合理的分層。在進行分層時，教師應該充分尊重學生的意見，這樣才能夠推進教學工作的穩步前行。教師可以為學生先布置一篇英語作文，讓學生進行試寫，再根據學生的不同水平分成三個不同的層次。第一個層次是學習成績比較好的學生，這類學生的英語表達能力較強，詞匯量比較大，對于英語知識的接受能力也比較強。第二個層次是學生基礎扎實，詞匯量不夠，在寫作表達中總會有一些小問題。第三類學生就屬于英語學困生，英語基礎比較差，書面表達能力也比較差。

2.對教學目標進行分層

（1）詞匯等基本功訓練。高中英語教師在實際的教學過程中，應該從學生的實際出發，在講解詞匯時應該從多個角度讓學生在反復使用過程中，學會對目標詞匯的理解和靈活運用。詞匯是語句的基本結構單位，是構成語言的三大要素。教師在教學中，就要對三個層次的學生分別提出不同的要求。對于第一個層次的學生，要促使學生盡量學會運用相關的目標詞匯連詞成句，甚至連句成段。對于第二個層次的學生，要求學生要掌握詞匯在教材中的用法，并熟練掌握目標詞匯在教材中，是通過哪種方式連詞成句或者連句成段的。對于第三個層次的學習，只要讓學生掌握目標詞匯在教材里的基本用法就行。

（2）常見重點句式強化訓練。在英語中常見的簡單句式有五種，教師在教學過程中要注重強調五種基本句型結構，對學生通過口頭或者筆頭訓練，安排多樣的練習形式，從模仿造句、一句多譯、限定句式、句型轉換甚至連詞成句等訓練方式給學生盡可能多的機會，直到學生熟練掌握這五種基本句式。針對第一個層次的學生，教師可以讓學生在掌握基礎句型的基礎上，進行適當的延伸訓練。教師還可以鼓勵學生發揮自身的想象力，對簡單的句型進行擴寫。針對第二個層次的學生，除了讓學生掌握劇本的詞語表達意思，可以進行自由補充。針對第三個層次的學生，教師可以讓學生去分析五種基本句型，去理解，然后為寫作打下堅實的基礎。

（3）在寫作中進行指導。在進行寫作訓練之前，教師可以引導學生根據寫作要求，確定文章的體裁、可用的時態、寫作要點、寫作思路等，列出簡要的提綱。在寫作過程中要求學生緊扣主題描述，在不偏離主題的基礎上進行適當的引導。遇到表達障礙，教師就應該鼓勵學生用同義詞代替。在寫完之后進行檢查，要求學生檢查標點、拼寫、時態、語序是否正確，句子成分是否完整，要點有沒有遺漏等。教師在教學中還要充分挖掘和利用教材資源，并且積極開發課本，有意識地在教學中滲透人文教育、拓展教學渠道，營造真實的學習情景，進而在潛移默化中積淀文化底蘊，這對塑造學生的文化品格有著重要的作用。

綜上所述，英語寫作是形成英語學科核心素養的渠道之一，教師在英語寫作教學中，可以將分層教學的方式應用到其中。教師在設計和開展英語寫作教學時，就應當以英語學科核心素養為導向，將學生培養成一名綜合型人才。

參考文獻：

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[3]曾懷俊.探討學科核心素養背景下讀寫結合在高中英語分層[J].南北橋，2017（4）：81.

編輯 高 瓊