微課在初中歷史教學中的應用分析

吳登榜

【摘 要】當前，我國教育事業迎來了新一輪的教育改革，隨著科技水平的不斷發展，在教學中利用新技術手段創新教學模式與教學思路是現代化教學的一種發展趨勢。微課憑借著現代化的發展進步，在教學中以生動形象的方式受到教育各界的廣泛應用。在初中歷史教學中應用微課，不僅可以提高學生的積極性和學習興趣，還能夠引導學生正確地利用課余時間進行微課學習，提高學生思維能力與創新能力。通過實踐可以證明，微課在初中歷史教學中具有重要作用，能夠有效提高教學質量和教學效果。本文主要針對微課在初中歷史教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】微課；初中歷史；教育改革；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0142-02

微課，顧名思義，就是一節微小的流媒體課程。微課之“微”主要表現在兩個方面，其一，微課內容“微”，即微課通常只圍繞某一個小的知識點進行精講；其二，微課用時“微”，即微課通常用時只有8-10分鐘，更有甚者只有4-5分鐘[1]。微課是以流媒體的形式傳播的。移動互聯時代的到來使得各種流媒體的傳播更加迅速快捷。與此同時，移動互聯時代的網絡平臺也為微課及時迅速地傳播開辟了途徑，為更好地發揮微課的作用搭建了平臺。那么，微課在促進課堂教學方面究竟有哪些作用呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述微課在初中歷史教學過程中的應用。

一、擊破難點，夯實重點

擊破難點、夯實重點是課堂教學亙古不變的主旋律。在以往，無論是擊破難點，還是夯實重點都必須要在課堂教學中進行。似乎離開了課堂，難點永遠無法擊破，重點絕對無法夯實。微課因其用時短更能讓學習者全神貫注，微課因其內容精更能讓學習者扎實掌握相關內容。基于此，在初中歷史教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精心制作各種各樣講解細致，練習全面的微課視頻，通過讓學生在課余自主觀看這些微課視頻來引領學生擊破難點、夯實重點。

例如，在教學 “祖國境內的遠古居民”這部分內容的時候，首先，筆者在深入挖掘教材內容的基礎上確定了這一節課的教學重點和教學難點。這一課的教學重點是讓學生詳細了解我國最早的人類，即北京人和山頂洞人的生活和生產狀況。然后，根據這一教學重點筆者又在網絡上搜集了相關的視頻資料，充分利用各種媒體手段精心對這些視頻進行了剪輯，制作了一段微課視頻。這段微課視頻不僅以形象逼真的圖畫向學生再現了北京人和山頂洞人的生活和生產狀況，還以言簡意賅地講解讓學生記住了相關知識點。此外，筆者把本課的教學難點確定為讓學生詳細了解遠古居民的生存方式。為了突破這一教學難點筆者制作了一節微課視頻。在這節微課中，筆者用縱橫對比的方式讓學生清醒地記住了遠古居民的生活方式。

二、分層教學，培優轉差

分層教學、培優轉差是促進每個學生不斷發展的有效策略之一。然而，在以往的課堂中，由于課堂教學的時間非常有限，教師既要培優，又要轉差，顧此失彼是在所難免的。如此一來，眉毛胡子一把抓，教師常常就會覺得心有余而力不足。微課，因其跳出了課堂之外，使得教師的培優轉差切實擺脫了課堂教學時間有限的束縛。換言之，因為學生利用微課學習完全可以不占用課堂教學時間，所以教師完全可以做到培優和轉差兩不誤。鑒于此，在初中歷史教學過程中，教師要在全面細致地了解學生實際學情的基礎上，立足教學內容，結合實際學情潛心制作各種旨在培優轉差的微課視頻，通過讓不同知識水平層次的學生觀看不同的微課視頻來實施培優轉差[2]。

例如，在教學 “繁盛一時的隋朝”這部分內容的時候，筆者根據學生的實際學情利用微課有效地實施了分層教學。具體過程如下：首先，筆者對教材中的知識點進行梳理，將一些基本的、簡單的知識點有條不紊地梳理到一起；然后，充分利用信息技術教學手段制作了一段講解這些知識點的微課視頻，并將這節微課視頻作為轉差的有力推手。如此一來，學困生借助于這些微課視頻，他們就可以“輕而易舉”地了解隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。另外，筆者通過對教材知識的梳理，制作了一段旨在引導學生思考與探索“隋朝開通運河是好事還是壞事”等問題的微課視頻。通過讓學生觀看這段微課視頻可以切實培養他們從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。這些視頻自然就會成為了實施培優計劃的有力推手。因為教師分層設計的微課視頻更加地適應每個學生的學習需求與現狀，所以他們的學習效率自然也就更高了。微課不僅為分層教學開辟了全新的途徑，還為培優轉差掃清了現實的障礙。

三、個性學習，全面提升

學生個體不同，他們的實際學情也千差萬別。要想切實有效地提升學生的學習成績，教師必須要千方百計地引導學生進行個性化學習。學生的個性化學習并不是一種隨心所欲地學習，而是一種有的放矢地學習。換言之，學生個性化學習是指學生根據自己的實際需求進行自主學習，通過個性化的自主學習可以讓學生查缺補漏，穩步提升學習成績[3]。鑒于此，在初中歷史教學過程中，教師要通過精心制作各種微課引導學生有的放矢地進行個性化學習，通過個性化學習讓學生及時補足自己的短板，迅速提升自身的學習成績。

筆者總會習慣性地將自己精心制作的微課及時地按照課本目錄順序分享在網絡班級空間或平臺中。筆者之所以這樣做，是想讓學生隨時根據自己的學習需要下載并觀看相應的微課視頻，從而滿足自身的個性化學習需求。如一些學生想要預習新課的時候，可以下載相關微課視頻進行自主預習；一些學生想要復習鞏固的時候，可以下載相關微課視頻進行有效復習。學生在清醒認識自身學習方面存在的不足的基礎上，利用教師精心制作的微課自主學習。學生利用微課自主學習相關知識卓有成效地補足了短板，學生的學習成績也得以節節攀升。

總之，微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。

參考文獻

[1]傅金秀.微課在初中歷史教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（11）.

[2]阮長紅.微課在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016（25）.

[3]鑫云.淺析微課在初中歷史教學中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2016（12）：155-156.