小學數學教學中如何實施小組合作學習

費永莉

【摘 要】小學數學是一門基礎的重要學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，新課程標準中提出教師要在教學中堅持以人為本，充分的樹立學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人，進而提高學生自主學習能力。在小學數學教學中，通過開展小組合作學習，有效的改變了傳統(tǒng)教學中枯燥、單一的教學模式，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，加強了師生之間、生生之間的互動，更培養(yǎng)了學生團隊合作意識，提高了學生自主探究能力，同時還增進了同學之間的感情，進而有效的提高了學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0105-02

引言

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，老師只是單純把知識灌輸給學生，學生缺乏獨立的思考空間，并且學生與學生之間以及學生與老師之間都缺乏高效的溝通與交流，這就造成學生的主觀能動性比較差，缺乏學習的熱情。由于每一位學生的個人性格、知識基礎、智力水平等各個方面都存在著不同，這就使得學生們在學習知識時的效率存在差異，因此這也為“小組合作學習”打下基礎。在老師分組之后，學生們進行小組學習時，小組內的每一位學生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助其他小組成員，實現共同進步。

一、當前小學數學小組合作學習中存在的問題

1.學生被動進行合作。

在小學數學課堂教學中，教師給學生出的討論話題往往使學生不知從何入手，結果學生被動進行合作，導致學生進行獨自思考，沒有發(fā)揮小組合作的作用，使小組合作學習流于形式。

2.分組合作時間有限。

教師在課堂運用小組合作時，事先并未進行充分的準備，結果導致學生剛要開展小組合作學習或還未完成討論，課程的時間就結束了，從而限制了學生的積極主動性[1]。

3.合作學習不深入。

學生在面對教師提出的問題進行小組合作時，由于理解不夠深入，在討論交流時都各抒己見，沒有明確的討論目標，最后導致意見不統(tǒng)一，未取得討論的效果。

二、小組合作學習的意義

小組合作學習就是基于學生個體合作的基礎上，教師結合每個學生的真實水平，尊重學生之間的個體差異，對學生進行合理的分組，使學生通過小組的形式，發(fā)揮集體的力量完成教師提出的問題或布置的教學任務。學生通過在小組內的討論交流，發(fā)揮每個人的特點進行分工合作，提高了學生的參與度，并且每個學生都有發(fā)表自己內心想法的機會，并通過傾聽他人的意見和觀點，發(fā)現自身存在的不足，從而取長補短，提升自身數學能力[2]。小組合作學習有效的加強了學生對所學知識的記憶和理解，提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學生邏輯思維能力和語言表達能力，有效的提高了學生的學習效率和課堂教學質量。

三、小學數學課堂開展小組合作學習的有效策略

1.合理分組，差異互補。

在小學數學教學中，要充分考慮學生的學習需求和特點，學生學習數學的能力各不相同，教師在進行分組學習時要充分考慮這些因素，針對不同學生的學習情況和興趣給與不同的指導和分組，應因材施教。

教師在分配小組之時，要遵循合理調配、贏缺互補的原則，進行差異化的分組學習。首先人數合理，要控制在4-6人，如此安排有利于學生間組織和交流，避免出現“一言堂”或者單純看客的情況。其次，教師要根據學生的知識和能力不同進行分組，尊重學生之間高、中、低的層次差異，爭取優(yōu)差互補，優(yōu)化組合。例如把平時性格內向、不善表達甚至討厭數學學習的學生與那些數學成績較好的學生分配在一組，如此不同學生之間的數學差異明顯，能夠互補，共同探討，互相幫助，最終對學生個人和整體的學習都有好處。最后，堅持用發(fā)展的眼光看待問題，小組成員動態(tài)發(fā)展，角色轉換，增加學生的新鮮感，爭取為每個學生提供交流、探討和發(fā)展的平臺。

2.明確小組的合作任務。

數學教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么，包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。這樣才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性[3]。與此同時，教師還要把創(chuàng)設情境和提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優(yōu)生和后進生搭配，善于表達的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識。如在教學《平行四邊形的面積》時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

3.加強老師的引導作用，給以學生適當的鼓勵。

老師在教學過程中要對學生進行適當的引導，避免小組合作流于形式，既浪費了寶貴的教學資源又浪費了寶貴的教學時間。所以在老師在開展小組合作時要給予學生們適當的引導和鼓勵，幫助學生們建立學習的信心和興趣。如在講“認識長方體以及正方體”這一章節(jié)內容時，老師要對學生們列舉一些生活中的實際例子來幫助學生們正確的認識這個概念，進而使后續(xù)的課程能夠正常進行[4]。另外老師在教學的過程中要及時糾正學生們認知的錯誤，避免學生形成不良學習習慣，并且對于一些敢于把自己想法表達出的學生要予以肯定和鼓勵，提高學生學習的積極性。

結語

總而言之，為了更好提高小學數學課堂教學的效率，提升學生們的學習成績，就必須要對傳統(tǒng)的教學方式進行改良和優(yōu)化，在教學中恰當的應用“小組合作學習”方式，豐富并提升教學的內涵，使其不斷地適應當前的教育環(huán)境，更好的服務于每一位學生，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王小天.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].中華少年，2018（30）：212.

[2]陳遠芳.小學數學教學中小組合作學習的應用分析[J].中國農村教育，2018（18）：115-116.

[3]季露.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].情感讀本，2018（26）：127.

[4]莊嘉雯.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].數學學習與研究，2018（17）：110.