論好班主任

黃德麗

【摘 要】好班主任是班級管理成功的關鍵，是保障學校管理效能的重要角色。對好班主任，每個人的判斷標準不一，但是好班主任肯定具有以下素養：能夠正確定位自己的角色，有堅定的教育信仰，以教育事業為樂，并且具有終身學習的愿望和能力，有高尚的師德和仁愛之心，并且有先進的教育理念以及自己獨特的管理理念。當然，每個班主任都希望自己成為一個好班主任，但是現實中總會有種種障礙阻礙班主任的成長，如社會對班主任工作的漠視、班主任往往承擔過重的負擔、對班主任的培訓和評價機制不健全、社會忽視班主任的心理健康、班主任缺乏自主管理的空間等，面對這些問題，社會各界應加強對班主任工作的重視、適當減輕班主任的負擔、建立健全班主任培訓和評價機制、關心班主任的心理健康、給予班主任適當的管理自主權等來促使班主任成長為一個好班主任。

【關鍵詞】班級管理；班主任角色；專業素養

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0101-01

班級是學生成長的主要陣地，學生在班級中學習、生活，形成能力、養成品格，班主任則是這個陣地的總司令，在學生成長的這場“戰役”中，勝敗的關鍵在于“總司令”是否指揮得當。一個好的班主任，無論面對怎樣的學生群體，都能鎮定自若地將學生帶入正軌，使班集體積極健康地發展。正如一個好的指揮官，無論面對怎樣的士兵，都能激發出士兵最大的潛能，用人所長，在戰役中完美取勝。

一、好班主任的標準

1.能夠正確定位班主任的角色。

（1）將自己與學生放在平等的主體位置。

班主任與學生是平等的對話者，要做的是學生的良師益友。人是班級管理的主體，班級管理不是主——客之間的塑造模式，而是主——主之間的雙向交流。因此，班級管理應以人為出發點，把人作為目的，把人的價值視為班級管理的最高價值。[2]班主任與學生之間不是主——客關系，而是雙主體關系，所以，班主任在班級中與學生是平等對話的關系，班主任要尊重學生的主體性，以學生的成長為出發點和目的，把學生的價值視為班級管理的最高價值，與學生平等對話，既做學生的良師，更是學生成長道路上的益友。

（2）班主任是心理工作者，是學生在學校的“監護人”。

班主任是學生心理健康的引導者。在我國基礎教育階段，大多數學校沒有專業的心理咨詢室及心理咨詢老師，學生的心理健康教育應是班主任的一項重要工作。在學校，學生的一切都由班主任全面負責，班主任要全面負責學生的教育工作，并且面向全班開展工作，培養好班上的每一個學生。

（3）班主任是學生學習以及家庭教育的指導者。班主任要有為學生提供學習指導的耐心和能力。班主任不僅僅在自己所任專業學科能夠為學生提供專業的指導，在學生的學習方向指引、學習動力的激發等方面還應為學生提供幫助。班主任能夠想方設法激發出學生的學習積極性，并使學生能夠保持學習動力。

2.有堅定的教育信仰。

作為班主任，必須要堅定的教育信仰。教育信仰是教育工作者對某種教育觀念、教育主張的高度信任和尊敬，是班主任度過漫長教育生活的支撐，是教育事業的靈魂。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師承擔著家庭和民族的希望，教師肩上責任重大。一個沒有教育信仰的老師、沒有教育信仰的班主任，很難長期肩負起培育祖國未來重任。所謂“一入教門深似海”，很多教師教書都是一輩子，難免會出現“教一年，重復N年”的職業倦怠，所以一名好的班主任必須要以堅定的教育信仰來支撐自己度過幸福而完整的教育生活。

3.以教育事業為樂。

以教育事業為樂才能擁有快樂的教育生活。孔子曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠是最好的導師。如果一個班主任將自己的教育工作看做快樂，滿足于工作中學生成長的點滴給自己帶來的幸福感，善于去感受生活的美好，那么，這名班主任的教育生涯必定處處充滿鮮花和掌聲，處處充滿歡聲笑語。如果強迫自己為了謀求一份職業而進入教育行業，對教師行業種種不滿，勢必會使自己的工作生涯怨氣沖天，勢必會使自己的人生失去快樂。所以，干一行就愛一行，既然選擇了教育行業，就應該保持一顆以教育事業為樂的心態，使自己的工作和人生都充滿快樂，做一個快樂的班主任。

二、好班主任的煉成策略

1.社會各界加強對班主任工作的重視。

首先，提高班主任的待遇和地位。教育主管部門和學校要對班主任的工作難度和強度引起重視，在體制上對班主任的工作給予重視。在班主任的經濟待遇上給予提高，讓班主任的付出和收獲成正比，在物質上對班主任的工作給予肯定。其次，學校要轉變對班主任的認識，高度重視班主任工作，切忌隨意性。在任命班主任時一定要多方考慮、精心篩選具有責任心、業務能力強的教師，不可隨意散漫，要將班主任工作當做教師的專業活動，這是學校教育的重要組成部分。

2.適度減輕班主任的工作負擔，獎懲要相當。

對于擔任班主任的科任教師，學校在安排其他事務或教學任務時，可以將班主任工作折算為教師的工作量，與學科教學所占的工作量比重相當，r讓班主任有時間去真正實施班級管理，把班主任工作當作主業來做，而不是副業。對班主任進行獎懲時，要善獎慎罰，盡量為班主任的利益考慮，不可獎小罰大，以此激勵班主任的工作積極性。

3.健全班主任培訓的體制機制。

首先，加強師范生的職前培訓，讓他們在成為班主任之前就已經具備班主任工作所需要的專業素養。其次，注重在職培訓的實效性、針對性。各個地區、各個學校、各個班級的具體情況時不一樣的，在職培訓一定要具有針對性，落實到具體的班級管理實踐當中，切不可高高在上空談理論。最后，建立一套培訓結果驗收機制，對培訓的效果進行評估驗收，以保證培訓的實際效用。

4.建立健全班主任工作評價機制。

首先，建立一套完善的班主任工作評價細則，注重對班主任工作過程的評價，注重班級管理的育人功能，改變過去只看考試結果的功利性評價。其次，增加對班主任獎勵的頻率，可以模仿其他單位一月一評或一季度一評，激勵班主任的工作積極性。再次，加大班主任獎勵的力度，切不可使獎勵徒有虛名卻無任何實際作用。例如優秀班主任在評職選先、外出進修等方面可以優先考慮。

參考文獻

[1]譚愛平.做好班主任工作36法[M].北京：中國文聯出版社，2015.8.1

[2]李鑫.班主任工作漫談[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2012，4.