“差異教學”在小學美術教學中的運用

熊瑩瑩

【摘 要】所說的差異教學，意味著意識到學生之間的差異，以學生為課堂的重心，充分發揮學生的主觀能動性。學生以當前的課堂教學為基礎進行大膽創新，豐富學習經驗。在小學美術教學過程中，教師應該注重整體，充分發揮差異帶來的優勢，合理配置教學資源，做好課堂教學內容的設計，來提高小學美術的教學質量。

【關鍵詞】小學美術；差異教學；資源利用

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0056-01

當前的教育強調提高學生的綜合素質，科學分配課堂資源，照顧到具有較大差異的學生，充分發揮不同學生的個性。并且，教師還應該盡力提高學生的審美能力以及綜合能力，來提高教學質量，為之后提高教學效率奠定良好的基礎。

一、差異教學的內容

人類的一個特征是每個人具有各種各樣的選擇和偏好。因此，學生不應該被限制于同種類型的教學方式。學生可以根據自己的學習方式學習，有選擇機會的自由，體驗自主意識。這種充分有效的學習活動形式是構建差異化教學模式的基本條件。傳統的分層教學認為學生的認知水平與教學實施的難易程度相當接近，因此在某種程度上注意個體差異的平均水平，并按照平均水平進行教學。這能夠有效提高課堂教學效率。然而，行為的許多方面的個體差異不是穩定的心理傾向。平均值本身并不消除個體差異，甚至平均值也不代表任何級別的學習者，特別是對于學習層次不同的學生來說，這種方法強調主體被動接納，而不是個體主動積極的適應外部環境。差異教學意味著教師在教學過程中，要充分發揮學生個體的差異，滿足個體的學習需求，從而幫助學生在學習領域獲得一定的發展。學科教學提供多樣化的外部環境，如多目標，多任務，多種結果形式等，學生根據需要積極選擇和調整。基于各種學習成果的多重評估系統，以準備課程，課堂和輔導系統；在同伴支持的支持下，教學管理，多種資源，學習環境和社區家庭支持系統已成為構建差異化教學模式的理論基礎。一種是根據學生的學業成績設計分組。這種分層法是將學習能力按高、中、低這三個階段分層。教師要根據不同的學生情況制定不同的教學目標以及教學方法。在確定學生的學習能力時，忽略學生在每個特定科目中的學習能力，并且他們在所有科目中的學習能力被認為是相同的水平。該模型主要應用于國外的外語和數學，并用于中國的流行分層教學。另一組是以學科能力為評定標準，主要有幾種主要形式：第一，一般的學科能力分組。根據某一學科某一年級學生的學習能力或成績，在一定學科內分為不同層次的幾個小組。它的特征為不同學科的學生能力被分到一起。根據這種分組方法，學生的數學可以被合并到最有能力的組中，而英語部分可以被包括在最不具備能力的組中。第二，靈活的學程分組。靈活的分組以基礎課程和附加課程的形式組織。預科課程是所有學生的必修課。學生參加不同類型班的基礎課程。之后，以學生的不同學習情況，學生在有限的時間內被分配到不同類型課程。該模型的特點是基于準確的學習和診斷，為學生提供有針對性的促進措施；根據明確的目標組織學習；課程之間的距離很長，很容易分開；學生成績的選擇并不明顯（效果很弱）。由于學習小組經常發生改變，不利于學生融入小組。同時大量的組織工作加重了教師的負擔。

二、差異教學在美術教學中的應用

1.在課堂教學資源分配方面，根據學生差異。

小學生在身心以及情感領域還存在著很多的問題。差異教學要求小學美術教師在設計課堂內容時考慮課堂資源分配與照顧學生情感的問題。在以往的美術課堂上，教師往往將更多的資源和精力分配給具有藝術天賦或有一定美術基礎的學生，對于其他學生往往關注較少。一些小學生將美術當作副科，沒有投入大量的精力和積極性，在美術課堂上缺乏參與興趣，教師對其的重視程度往往也較低，由此導致小學美術課堂存在不正確的教學。為了糾正小學美術教學中存在的不正確的教學問題，教師在設計美術課堂的時候應當注意科學分配教學資源，做好分層設計，實施學生按照自己的能力教學的教學原則，使小學生保持對藝術科學的興趣。專注于課堂，接受老師的藝術知識。在分層設計時，劃分的層次不宜過多，一般分為三個層次，A層是具有一定美術基礎的特長生，B層是美術能力一般的學生，C層是對美術學科缺乏興趣，接受能力、學習習慣較差的學生。教師分層之后可以對各個層次的學生安排任務，對于A級學生而言，在掌握了基礎知識后，教師將充分發揮他們的想象力，開展更多層次的藝術探究活動；例如，在教學《陶泥的世界》這一課時，對于A層次的學生教師可以讓他們進行自主創作，不用限制學生捏出固定的造型。而對于B層的學生，教師要引導其對所學的基礎美術知識進行探究，挖掘學生的潛力和對于美術的興趣，讓學生發現自己的潛力，培養健康的課外興趣；例如，在學習人教版《我設計的服裝》這一課程是，教師可以讓B層次的學生根據教師提出的一些建議，讓學生在這基礎上進行創新，感受創造的魅力，激發對美術的興趣。對于C層的學生，教師要引導其掌握基礎美術知識，學會基本的繪畫技巧，形成鑒賞的能力，并為其提供更多的訓練機會，讓他們在美術鑒賞中多表達自己的感想，掌握美術技巧。例如，在教學《水墨畫》這一課時，教師主要以講解基礎知識點為基礎，多欣賞一些名家的繪畫作品，讓學生感受到美，受到美的熏陶。

2.優化美術課堂教學過程，激發小學生的創造力。

在全面提高教學質量的原則下，在藝術課堂教學中，教師必須客觀地分析學生的技能水平和獨立學習能力。從學生的個性之間的差異出發，從兩個角度關注學生之間的差異：從縱向層面清晰地看出全班學生存在的差異，進行課堂教學小組的劃分；從橫向層面看出不同美術小組之間的差異，從而組織學生在組內發揮自己的優勢，在班級內互相取長補短，完善自己的美術學習。例如，在學習繪畫技巧時，對于不同的繪畫工具，不同的學生有不同的偏好，教師不能否定學生的選擇，它應該創造一個自由的創作空間，以發揮其創造潛力，增強課堂的創作氛圍。教師可以將傾向于使用相同繪畫工具的學生分為一組，例如，使用水彩筆的學生為一組，使用其他工具的學生為一組，等等，讓學生在校園內觀察自然環境，進行創作，充分發揮每名學生的特長。以小組為活動單位可以激發小學生的創造潛力，促進其盡快解決在創作和觀察過程中遇到的問題，它不僅可以讓學生與大自然接觸，還可以尊重學生的主觀地位，培養他們對藝術學科的興趣。

3.針對小學生的差異化教學，實施不同的激勵評價機制。

教師應對小學生在藝術課上的不同學習成果進行科學評論。教師應該根據多層指標來評定學生的學習效果，尊重學生與學生之間的差異，采取針對性的評價機制，讓學生在美術課堂中學習到知識，幫助他們形成不同的學習經驗，充分發現每個學生潛在的藝術能力，幫助學生堅定學習美術的信心，并且讓他們在之后的學習過程中充分發揮自己的探究能力，為提高美術教學的質量做鋪墊。

結語

在小學教學過程中，教師應該充分尊重學生的課堂地位，充分理解學生之間存在的差異，在課堂上采取針對性的教學方式，合理的分配學校的資源，幫助學生能夠提升對藝術的興趣，養成良好的學習習慣，教師能夠根據不同種類的教學形式來激發學生潛在的能力，充分挖掘他們的藝術天賦，從根本上提高美術教育的效率，為整個美術教育奠定基礎。

參考文獻

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