基于全人教育視角下的高職院校人才培養路徑探析

【摘 要】近年來，高等職業教育已經從注重規模的外延式發展，走向了注重質量的內涵式發展。當前，“雙創型”人才的戰略導向為高等職業教育的人才培養提出了新的要求和任務。高職院校需要以全人教育思想為指導，在重構人才培養目標、完善課程體系設置、優化人才評價等方面做出調整和改革。

【關鍵詞】全人教育；高職院校；人才培養；路徑探析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0037-02

職業教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養模式直接影響到技能型人才的質量。針對目前我國高職院校人才培養目標功利化、課程狹窄化、評價單一化的問題，需要從全人教育的理念出發，為高職院校的人才培養提供新的路徑構建思路。

一、全人教育的起源及發展

全人教育是與通識教育、博雅教育并行的三大教育理念，也可以稱為全面發展的教育，從其發展階段來看，可以分為以下階段。

1.萌芽階段。

全人教育的思想，最早可以追溯到“六藝教育”和“和諧教育”的思想。

2.發展階段。

隨著19世紀末科技的發展，教育中過分強調科學知識，忽視人的全面發展。這一時期，蔡元培提出“五育并舉”的教育思想，康德提出教育要培養“完人”，斯賓塞強調教育應該“為完滿的生活作準備”，雅思貝爾斯認為教育需要造就全人，促使學生全面發展。

3.確立階段。

全人教育思想的真正形成和確立是在20世紀60-70年代，歐美各國教育學者認為，教育不能只注重生產和消費，主張追求“人的整體發展”，并倡導了以此為旨歸的全人教育運動。

4.完善階段。

20世紀80年代以來，學術界中有關全人教育的思想與著作與日俱增。美國的隆·米勒是“全人教育第一人”，創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》。加拿大的約翰·米勒出版著作《全人教育課程》。日本小原國芳提出：“教育應培養真、善、美、圣、健、富全面發展的人。”

全人教育的基本主張，具有以下基本特征：第一，強調教育的目的是培育人的整體發展；第二，全人教育主張的師生關系是平等、開放、有活力的關系；第三，全人教育關注人生經驗，而不是狹窄的基本技能；第四，全人教育致力于人類文化的創造和改造，而非復制現有文化。”

二、高等職業院校人才培養的現狀與問題

人才培養是高職院校教育工作的出發點與落腳點，是高等職業技術教育的核心。當前我國高職院校在人才培養的目的、課程設置、人才評價等方面存在著問題，需要我們及時作出調整。

1.人才培養功利化。

從現實來看，我國職業教育以就業為導向，人才培養中呈現出明顯的“工具化”取向。部分高職學生傾向于機械模仿，缺乏開拓意識與創新意識，這不利于復合型技能人才的培養。在職業教育中，還存在著較為嚴重的“急功近利”現象，把“職業教育”單純看作就業教育，由此職業教育很容易淪為謀求職業的工具，導致學生在科學理性與人文精神上的失衡與沖突，出現信仰困惑、精神空虛等“人文危機”。

2.課程設置狹窄化。

具體體現在，其一，實踐課程受到忽視。囿于實習實訓基地、資金、師資力量的不足等原因，理論課程多，而與社會實踐相結合的實踐課程明顯不足，導致理論課程和實踐課程比例失衡。其二，隱性課程未受重視。學生的知識結構，行動能力和情感態度價值觀等需要學校營造出相應的知識氛圍、制度觀念、習慣態度等，即隱性的課程，來提升學生行動能力和營造一個科學、樂觀積極的精神世界。其三，學生個體需求未得到充分滿足。一些職業院校在課程設置過程中過于強調社會需求，將就業導向作為就業教育，忽視了學生的內在需求。

3.人才評價單一化。

第一，評價主體單一化。在人才評估過程中，校企合作、產學結合模式下相關的企業和行業由于逐利性的本質，參與度并不高。第二，評價方式單一化。人才培養過程中，評價主要是通過考試成績來進行總結性評價、絕對評價，容易造成對人才評價的單一化和片面性。第三，評價指標單一化，評估指標體系剛性化，評估方案落實過程中對學生品德、知識和技能的評估不足，評估過程缺乏時效性和長期性。

三、高職院校開展全人教育的路徑探析

2016年，教育部在《高等職業教育質量提升報告》中指出，“要深化職業教育改革創新，實行‘文化素質+職業技能的人才培養方式”， 同時，“堅持立德樹人，促進職業技能培養與職業精神養成相融合。”

1.培養目標方面。

從學校層面而言，需要學校和老師以全人教育思想為指導，將全人教育的理念滲透到高職院校人才培養的目標與內容，既要有職業技能方面的規定，又需要有職業素養方面的規定。從學生層面而言，學生自身需要擺脫實用主義的誤區，通過通識課程來開闊自身視野，培養創新能力，進而形成高尚的情操、豐富的情感和健全的人格。

2.課程設置方面。

目前，從高職院校的整體課程設置來看，以全人教育為指導思想的課程主要集中體現在“軍事理論”、“綜合素質拓展和基本職業能力實訓”、“大學生職業生涯規劃與就業指導”等綜合素質類課程。課程設置還需要進一步完善，豐富課程體系，凸顯職業教育的實踐性與專業性等特點。以臺灣龍華科技大學為例，“全人教育的內容多達二十多項，除專業知識和技能的學習，還包括服務學習、勞作教育、專題制作、職場倫理、專案管理、創新創意、職涯分析規劃、通識課程等”。

3.人才評價方面。

首先，應擴大評價主體。打破學校獨攬人才評價職能的局面，形成學生自評互評、學校評價、企業考核的三位一體的局面。其次，應增加評價方式。以教育管理、職業資格鑒定、企業技術鑒定、學期項目考核等多元化評價方式為標準的評價體系。最后，應豐富評價指標。學校在確立評價指標時，能夠兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面，從而實現對學生的全面教育、引導及評價。

職業教育已經占據高等教育的半壁江山，成為國家輸送高技能型人才的重要來源，然而高等職業教育若想持續發展，需要在未來的教育改革和發展中，引導職業教育正從能力本位走向人格本位，真正有效貫徹全人教育的理念。

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作者簡介：馬瑞陽，女，漢族，河南鄭州人，武漢職業技術學院，430070。