高中英語教學中學生自主學習能力的培養

凌建英

【摘 要】在高中英語教學中開展自主學習，激發學生主動參與教學，給予學生自主發展的空間和機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。本文在分析英語自主學習的含義以及培養學生英語自主學習能力的必要性的基礎上，筆者結合教學實踐，探討高中英語教學中開展自主學習的基本途徑。

【關鍵詞】高中英語教學；自主學習；基本途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0041-02

一、前言

2003年我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”（教育部，2003）。因此，在高中英語教學中，教師應把學習的“主動權”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的。筆者將以高中英語新教材的具體實施為依據，結合高中教學實踐，著重敘述英語自主學習的含義、培養學生英語自主學習能力的必要性及開展自主學習的基本途徑。

二、自主學習的定義和必要性

目前，學界對學習者自主的定義眾說紛紜，但至少有一點應該是語言學者們的基本共識，自主學習，作為一種有效的學習方式，能夠使學習者充分發揮主體能動性，相對獨立地積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態（霍巍，2004）。那么，什么是自主學習呢？自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，學習者能夠主動發現問題、解決問題，把自己看作學習的主體，而且對自己的學習過程進行自我監控，即控制學習的時間、地點和進度。

2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》突出的理念之一就是：優化學生的英語學習方式，使他們通過觀察體驗和探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。高中英語新課標體現了“以學生發展為本”的教育思想，并突出強調了培養學生的英語自主學習能力（陳琳，2004）。而且英語教學缺乏應有的語言環境，就更強調學生的自主學習，只有學生積極主動地學習，通過自我監控和調節，才能有更多的機會使用英語，才能夠學以致用。

三、在高中英語教學中開展自主學習的基本途徑

1.促進學生內在學習動機的形成。

正如著名學者文秋芳教授所言，在教師與學生構成的雙邊活動中，學習者是學習成功的第一要素，是內因，而其它因素都可視為外因。在教學中，我們應注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

（1）轉變教學模式，改變教學方法。

打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講精練，多啟善導。正如德國教育家第斯多惠所建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，促使他們能夠探求、考慮、判斷、發現。那么，教師又該如何進行有效的導學呢？

筆者認為可以創設問題情境，引導學生思維。通過情境，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，激發學生探究動機和興趣，培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力。質疑問難是一切探究和創造的基礎，探究的源頭就是問題，如果一個人不能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動，無法在解決問題的過程中學會學習，建構新知（高妹英，2012）。

以人教版Module 1 Unit1 Friendship的Reading部分的文章“Annes best friend”為例，為了讓學生更容易理解體會文章主人公Anne的處境和心情，在閱讀這篇文章前，筆者通過設計下面的情境來導入教學，引起學生的思考和共鳴。

Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors， otherwise you will be killed. You have no telephone， computer， or TV at home.

Question1： How would you feel？

Question2： What would you do？

然后，讓學生思考并分享自己的感受和做法。由于是比較開放性的問題，所以學生可以發散思維，各抒己見，從而產生求知欲，激發了學生的興趣，課堂氣氛熱烈。同時也為進一步閱讀文章做好了鋪墊。

（2）創設良好教學情景，增強學習興趣。

自主學習模式下的英語教學要求教師創造有利于學生自主學習的社會環境和課堂環境，引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運用，成功實現“情感轉移”，激發學生自主學習的熱情，產生強烈的自主學習意識。例如，大力鼓勵學生積極參與課堂交際活動，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發言、故事接龍和角色扮演等，讓學生在整個學習過程中保持興趣。

以學習定語從句為例，定語從句這一語法現象比較復雜和概念化，所以如果一開始純粹是概念的展示和做練習，那么就顯得枯燥無味，同時也大大降低了學生自主學習的欲望。鑒于此，筆者在教學中以小組競賽的形式，開展“你說我猜”的游戲。

①根據PPT展示出來的相片（同班同學的個人照），小組里的其中一個學生用英語描述相片里的同學，另一個學生則面對全班同學進行猜測，猜對得一分。

T：Boys and girls， today we are going to have a guessing game. I will show you some of your photos. One of you describe the person in the photo in English， the other should guess who she/he is. Your group will be given marks if you guess the right answer. Are you clear？

S： （feel excited） Yes！

T： Are you ready？

S： Yes！

②筆者邊聽邊適當板書學生所說的描述人物的話語。如 ：

S1：She is a girl.

She always sing songs in our class.

S2：He is a boy.

He is the tallest in our class.

③猜了第二位同學之后，筆者請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些簡單句連成長句。筆者先示范用定語從句中的關系代詞who， that連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來，學生再用定語從句繼續描述其他同學。

T：Look， there are so many short sentences on the blackboard. Can you join them together to make a longer sentence？

S3：She is a girl and she always sing songs in our class.

T： Good. Any other ways？

S4： She is a girl who always sing songs in our class.

T： Yes， well done. （筆者抹掉第一位學生第二句的主語she，替換成who）

T： And we can also say “She is a girl that always sing songs in our class”. （在 who 旁加上that） We use “who/that” clause to describe a person. This sentence is the attributive clause. Now， can you describe the following classmates using attributive clause？

S5： He is a boy who likes laughing in the classroom.

…

因為是以游戲的方式學習定語從句，所以學生覺得新穎有趣，從而快樂地融合到課堂學習當中，而且對定語從句的印象也比較深刻。

自主性學習強調學生之間和師生之間的合作，通過合作實現個體與個體之間相互交流的學習氛圍，因此在開展這些語言交際活動時，教師作為學習合作者應主動積極地參與學生的學習過程，給予他們多方面的支持和指導，幫助他們順利完成交際任務。一位英國心理學家曾說過，Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn. 因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。

2. 加強學法指導和訓練，使學生會學。

呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是要教學生怎么學。”由此可以看出：教師教的目的是讓學生會學，使學生實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。

（1）對學生進行詞匯技能訓練。

詞匯主要出現在閱讀材料中，詞匯學習與閱讀學習相輔相成。“如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用到實際交際活動中”（魏恒健，2007）。為了讓學生快速高效地掌握并運用單詞，筆者從閱讀中滲透單詞學習的方法，讓學生在認知活動中尋找規律、總結方法。

以人教版Module 7 Unit 1 Living Well的閱讀課文 “Martys Story”的教學為例，paragraph2 里面的一個句子：Unfortunately， the doctors dont know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability.筆者創設以下情景語境，引導學生根據上下文猜測adapt一詞的含義。

辨析哪一句中的adapt的含義與文中句子adapt意思相符。

①If we can reduce the cost of production， well be in a strong position to adapt to the market.

②This machine has been specially adapted for underwater use.

③One should adapt himself to the changed conditions.

④The author is going to adapt his play for television.

筆者對猜測詞義提供指導，要求學生關注上下文“I have a muscle disease which makes me very weak……” “ I am very outgoing…”。從這里可知adapt 意為“適應”。

又如：人教版Module 6 Unit 3的Reading 部分 “Advice from Grandad”，最后一段 “It might help you to stop and strengthen your resolve.”筆者指導學生根據構詞法猜測生詞strengthen的詞義，該詞由名詞strength和后綴-en組合而成，后綴-en有“使；使變成”的意思，根據構詞法學生不難得出該詞意思為“加強，使堅強”；然后啟發學生聯想以該后綴結尾的單詞，如shorten（使縮短），darken（使黑，變黑），deepen（加深，使深），broaden（加寬），sharpen（削尖），sweeten（使變甜），richen（使富），thicken（使變厚），quicken（加快），soften（使軟化）blacken（使變黑），harden（變硬、硬化），weaken（變弱），fasten（使固定），widen（變寬）。

（2）對學生進行閱讀技能訓練。

《普通高中英語課程標準》（實驗）中的語言技能目標中對“讀”的要求為：能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖（教育部，2003）。因此，在閱讀教學中，應該從課文的結構及內容入手，幫助學生獲取和處理主要信息。同時引導學生自主積極參與到課堂中，把教學任務設計具體化清晰化。

以人教版Module 7 Unit 2 Robots的Reading部分 “satisfaction guaranteed” 為例，這是一篇記敘文，記敘文應該指導學生抓住 “5W+H”（Who， When， Where， Why， What， How）。筆者設計了如下圖示：

首先筆者讓學生根據圖示找出“5W+H”這幾個因素的內容，然后指導學生答案，接著讓學生根據所給答案信息寫出文章的summary。

S：Tony， a robot， helped Claire do some housework in her house ， make her smarter and make her home elegant when Larry was absent for 3 years.

由此看出，學生基本能夠寫出文章所涉及的主要內容。因此，高中英語閱讀教學應在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，訓練學生的綜合閱讀技能。學生只有在掌握了有效的閱讀技巧的基礎上，才能獨立而準確地閱讀，從而不斷提高自主學習的能力。

（3）對學生進行聽力技能訓練。

在日常交際中，聽甚至比讀更為直接，快捷地使我們獲取各種各樣的語言信息，因此，指導并訓練學生掌握一定的聽力技能，也是培養他們自主學習能力必不可少的環節之一。

眾所周知，音樂能吸引人，學生喜歡聽英語歌曲，所以在聽力課前，筆者會收集一些文字優美的英文歌曲，制作成課件作為聽力課的一種引入，主要讓學生聽歌填詞。例如：

Yesterday once more

When I was young，

Id listen to the radio，

Waiting for my favorite songs.

When they played Id sing along，

It made me smile.

Those were such happy times，

And not so long ago.

How I wondered where theyd gone.

But theyre back again，

Just like a long lost friend.

All the songs I love so well.

……

另外，在時間許可的情況下穿插一些教學錄像帶如《走遍美國》，這些錄像帶圖像生動、語音標準，內容是現代美國家庭的一些生活小故事、語言地道生動，能很好地吸引學生聽的興趣，正如盛建元指出，人腦記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固；我們還可以通過競賽、評比、獎勵相結合的方法來激發學生的成就感，因為心理學認為競賽和評比可以產生強大的內驅力，而獎勵又可以讓學生體驗成功的愉快情緒，從而激起學生進一步學習的欲望。

3. 教會學生利用網絡資源。

網絡資源可以作為拓寬學生的視野和豐富學生知識的語言材料。筆者引導學生利用百度和Google等搜索引擎，輸入每單元的關鍵詞去獲取大量相關的信息。以人教版教材Module 7 Unit3 Under the sea的Reading部分 “Old Tom the Killer Whale”為例，

課前導學 ：Get the Ss to get information about the whales， especially the killer whales and the baleen whales by surfing the Internet.

學生反饋的部分信息：

Killer whales： They are not fish， but are one of the top predators（食肉動物）in the sea. As a group， killer whales are known to eat fish， squid， seals， sea lions， penguins， even other whales.

They protect and help human beings rather than harm them.

Baleen whales： They have blow-hole fro breathing. Baleen whales have no teeth but instead have baleen plates with which the whales can filter the food out of the water.

利用網絡資源，學生可以從中了解課文中所涉及以及沒有涉及的鯨魚知識和保護鯨魚的相關信息 。

又如教學必修三Unit 1 Festivals around the world 時，筆者指導學生通過百度等搜索引擎，獲取有關東西方節日的英語文章，讓學生從東西方的各種傳統節日里了解其不同的風俗與文化，同時也可以為學生的寫作“My Favorite Festival”提供素材。

互聯網中豐富的教學資源給學生提供了大量的學習信息。教師指導學生從網絡資源有目的地瀏覽和查詢相關信息，從而開闊學生的視野，培養學生的學習興趣。

四、結語

筆者認為通過在教學中對學生自主學習的培養，有利于培養學生主動學習、主動探究的良好習慣，極大地激發了學生學習英語的動機，使學生體會到“學習的快樂”，不僅教會了學生語言知識，而且教會了學生學習英語的方法和策略，使他們終身受益。

因此，我們必須認識到，在我國目前的教育環境中，完全自主學習仍是我們理想中的教學目標。要培養學生的自主外語學習能力，與舊的教學模式和舊的學習習慣徹底決裂，改善教學制度，教學環境，還有很長的路要走。自主學習能力的培養是一個漸進的動態的過程，不是一蹦而就的，但我們堅信，只要在外語教學中有意識地培養學習者自主語言學習能力，我們離完全自主這一最終教育目標將會越來越近。

參考文獻

[1]教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》.人民教育出版社，2003.

[2]霍巍.淺析課改背景的自主學習[J].教育理論研究，2004（8）：6-8.

[3]陳琳.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.11.

[4]高妹英.高中英語課堂如何創設教學情境[J].現代教育科研論壇，2012（10）：5-7.

[5]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007，（2）：13-18.