合作學習在中職旅游英語教學中的應用

【摘要】中職旅游英語教學中使用合作學習的模式有利于加強學生英語應用表達能力。筆者主要研究目前中職旅游英語教學現狀，通過實地調查以及人物訪談的方式了解實際情況，提出使用合作學習模式改善旅游英語教學現狀的應用策略，以期為中職旅游英語教師提供教學思路。

【關鍵詞】合作學習；中職；旅游英語

【作者簡介】廖巧莉（1989.03-），女，漢族，宜昌市三峽中等專業學校，講師，研究方向：中職旅游英語教學。

一、旅游英語教學現狀

1.教學模式固化。大多數中職旅游英語教師受傳統英語教學方式和觀念影響，課堂教學時專注于理論知識講解，課堂教學時偏向采用高壓式的灌輸教學法，學生個人思考學習空間被壓榨，老師講解課文知識點占據了大部分時間，僅留有少數時間用來做課后習題。大多數中職旅游英語教師熱衷于演講式教學，中職學生大都活潑好動，如若中途聽講走神分心之后很難繼續跟上老師講課進度，使得課堂學習效率低下。學生跟不上老師講課進度以至于很難通過老師的解讀明白教材教學內容，致使學生感到學習旅游英語過于吃力，學習毅力和決心不足的學生很容易自暴自棄，放棄學好旅游英語專業。

2.不重視實踐教學。想要學好旅游英語就必須要使用英語，在使用英語的過程中提高英語應用表達能力。大多數中職旅游英語教師迫于課時安排的壓力，只能優先進行旅游英語基礎理論教學，留給旅游英語實踐教學的時間不多，學生很難有實際運用旅游英語的機會，同時老師也不能及時了解學生旅游英語應用能力，從而進行有針對性的指導，使得學生學習旅游英語專業很容易遭遇學習平臺期，很難將英語應用能力提升到一個新的高度。大多數英語表達能力不佳學生，羞于開口說英語，只是通過做練習題的方式學習英語，最終出現啞巴英語現象。中職不重視旅游英語實踐教學和實踐指導，會使得學生缺乏英語應用場景和糾正學習誤區的機會。

3.忽視對學生英語思維的培養。大多數中職旅游英語教師不注重教導學生養成英語學習思維，致使學生使用中國式英語進行口語對話。部分中職因教育資源有限，師資人才隊伍教學能力有所欠缺，部分中職旅游英語教師課堂教學時對西方英語母語國家人文素養浸潤不足，以至于學生學習旅游英語缺少文化積淀，在英語對話中容易使用中式思維直譯英語語句，造成笑話。例如英語中“It rains dogs and cats”應該翻譯為外面下著傾盆大雨，而不是有貓和狗掉落下來。老師忽視養成學生英語學習思維，不利于提高課堂教學質量，最終使學生旅游英語專業學習效果不佳。

二、旅游英語教學應用合作學習的策略

1.培養學生合作技能，科學分配成員。教師要想順利開展旅游英語教學合作學習模式，首先需要向學生普及合作學習的重要性，取得學生的認同有助于推進合作學習教學法。教師可以班級為單位開展合作學習模式試點教學，獲得實際教學成果后更有利于合作學習模式的推進。教師在合作學習小組成員分配中，主要根據學生英語學習水平和學習能力進行分組，確保每個學習小組都有英語學習水平高低不同的學生，每個學習小組的英語綜合水平基本持平，可以更好地促進學生相互學習討論共同取得進步。其次，在隊員分配中，還要適當考慮學生的情緒和意見，例如有個別學生想要和關系好的同學分在同一組，在能保證各個學習小組英語水平基本均衡的情況可以采納學生意見，保證學生合作學習時保持愉快的心情。

2.精心準備討論問題，運用多種教學方式。老師在課堂教學中使用合作學習要想收獲良好的教學效果，首先需要精心準備結合學生學習實際的討論問題，設計的討論問題難度要稍高于學生當前英語水平，符合“i+1”英語學習理論，有助于設立一個學生踮起腳可以觸碰到的學習目標，學生學習過程中不會感到過于吃力，同時保留英語學習動力。課程教學時英語教師可結合多種教學方式豐富課程教學內容，例如使用情景教學法創設一個到國外旅游向當地人問路的情景，找兩個學生各自扮演問路者和當地人的角色，通過一問一答的英語對話熟悉國外餐廳問路禮貌用語，掌握英語問路技巧 ，使得課堂教學趣味性得到提高，學生學習積極性被有效調動。

3.加強學習過程指導，鼓勵學生自主反思。旅游英語教學開啟小組合作學習模式給予學生很大的學習自主權，但是這并不意味著老師可以游離在學生學習過程之外，老師在學生開展合作學習的過程中始終應保持觀察姿態，教師應注意維持課堂討論秩序，防止因個別小組成員討論情緒過于激動而影響其他同學學習。其次，教師應積極鼓勵學生參與學習討論發言，針對個別膽怯的學生應加以安撫勸慰，同時根據學生現階段的學習能力，從多個渠道尋找英語學習材料以保障學生英語學習語料的豐富性。與此同時，教師要鼓勵學生記錄在合作學習中暴露的學習問題，根據自己某一方面的學習缺陷有針對性地學習，例如有的學生口語發音有問題，有的學生存在旅游英語專用詞匯量不足問題，教師要注重培養學生自主反思能力，以便更好地提高旅游英語應用能力。

三、結語

合作學習的方式可增加集體凝聚力，有助于調動學生學習積極性，小組合作學習容易發現自身的不足之處，有助于發現學習內在需求，其次還可啟發學生創新意識和合作意識。使用合作學習模式進行課堂教學時，教師應全程跟蹤學習過程，及時發現學生在小組合作學習中遇到的問題，以便及時給予適當的教學指導糾正英語學習錯誤，最終達到有效提高學生英語應用能力的目的，以便為社會培養更多的優秀專業人才。

參考文獻：

[1]康軍娥.合作學習理論在旅游英語教學中的應用探討[J].才智， 2014（24）：72.

[2]張浩群，蔡祥.合作學習在旅游英語專業中的應用[J].揚州教育學院學報，2012，30（03）：60-63.