“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)“授——受”的舊模式，師生的角色都發(fā)生了質(zhì)的變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，延伸課堂的教學(xué)效率，是推動(dòng)教學(xué)改革的有效教學(xué)創(chuàng)新。本文就主要針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)踐分析，探討如何創(chuàng)新高職英語的教學(xué)概念、改變傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0028-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、工作與學(xué)習(xí)都受到了互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。在教育界，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸得到普及，受到廣大師生的廣泛好評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和空間上的突破，解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)不足的問題，使得學(xué)習(xí)更具連貫性，使得教育更具多元性，本文以具體的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何有效地實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（The Flipped Classroom）源自美國教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種新的教學(xué)模式，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很快被眾人所知，許多教師也開始采用這種模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要指的是教師通過互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)資源數(shù)字化，然后通過配套的網(wǎng)絡(luò)終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，這樣學(xué)生就可以在課外查看資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中師生面對(duì)面進(jìn)行深層次交流，課后復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)一套科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)境不再拘束于教室，而是可以在教室外的任一活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再固定，而是可以自由利用空余的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了空間資源的有機(jī)利用，使得學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。因此，合理地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅能夠有效地延伸教學(xué)，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度，讓課堂教學(xué)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)內(nèi)容豐富多元。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師大多仍是采取“先上課，后復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然具有一定的教學(xué)效果，但是從整體性而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到客觀地分析，因此在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式上的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果也是參差不齊。不僅如此，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)還需要消耗一定的“板書書寫”時(shí)間，這樣就會(huì)使得原本緊湊的教學(xué)時(shí)間更不充足，繼而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的利用就能夠有效的解決這種困境。首先，教師可以提前利用電子終端來做好教學(xué)PPT，這樣在具體的課堂上就不需要花太多時(shí)間手寫教學(xué)內(nèi)容；其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充課外的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容更加多元化，更具指對(duì)性；最后，教師可以提前給學(xué)生發(fā)送教學(xué)資源，讓學(xué)生通過手上的移動(dòng)終端來提前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)脈絡(luò)，這樣就可以讓教與學(xué)形成關(guān)聯(lián)，使得課堂教學(xué)更具效率。

2.教學(xué)流程靈活多變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)——靈活化的教學(xué)操作。在具體的教學(xué)之中，教師可以將英語教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段；第二，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)階段。在第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過教師所上傳的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，他們可以自由地安排自己的時(shí)間，自由地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就優(yōu)化了固化的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)本身變得更加適合學(xué)生的發(fā)展要求。在第二階段的合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生提前進(jìn)行過預(yù)習(xí)，所以他們知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，然后懷著這個(gè)疑問進(jìn)入到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)們的合作交流，就可以在科學(xué)的引領(lǐng)以及探討這種解決學(xué)習(xí)的疑惑，讓問題得到及時(shí)的回答，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率[1]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.增加課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)積極性對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的心理因素，積極的學(xué)習(xí)進(jìn)取心能夠由內(nèi)而外地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)成為一件自主的事情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常教學(xué)中的一大優(yōu)勢(shì)就是改變了師生相處的模式，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)型的高職英語教學(xué)中，教師們普遍采用的是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到合理地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也沒有得到客觀的認(rèn)識(shí)，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是存在諸多弊端的，教學(xué)的效率與質(zhì)量無法得到有效的保障。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以客觀化地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后將這種學(xué)習(xí)需求納入到日常的教學(xué)之中，讓教學(xué)更具指向性，因此這就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主性地展開高職英語學(xué)習(xí)。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有第二個(gè)階段的特性——合作交流學(xué)習(xí)，那么在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師就可以積極展開關(guān)于英語學(xué)習(xí)的討論。教師可以讓學(xué)生根據(jù)他們預(yù)習(xí)的狀況，將他們?cè)陬A(yù)習(xí)中所遇到的疑惑拿到交流環(huán)節(jié)，大家一起溝通、一起交流、一起解決，實(shí)現(xiàn)一種“集思廣益”式學(xué)習(xí)模式，這樣就不僅解答了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，還鍛煉了學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)他們的綜合成長(zhǎng)。最后，交流的前提是有話題，而這個(gè)話題就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的疑惑，所以只有學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)才會(huì)有所疑惑，那么教師也可以通過第二階段的合作學(xué)習(xí)模式來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的客觀評(píng)估，讓教師更加客觀化、立體化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況[2]。

2.塑造學(xué)習(xí)氛圍，有效鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

高職階段的英語教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，作為語言而言，口語表達(dá)能力是實(shí)踐能力最具突出性的表現(xiàn)，因此有效地高職英語教學(xué)就必須要鍛煉學(xué)生的口語能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)操作性的局限性，學(xué)生的口語能力得不到有效地培養(yǎng)，教學(xué)的質(zhì)量因此也會(huì)受到影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來解決這一問題。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，塑造一個(gè)輕松、愉快、適度緊張的英語學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及交流積極性都會(huì)得到有效地激發(fā)；其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來模擬英語對(duì)話的情景，讓學(xué)生能夠在課堂上積極進(jìn)行口語交流；最后，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源來幫助學(xué)生掌握口語發(fā)音、口語詞匯以及口語規(guī)則，幫助他們?cè)趯?shí)際的鍛煉中強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力。這樣就基本通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生口語能力的鍛煉[3]。

3.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

語言教育最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握與他人語言交流的能力，因此在具體的高職英語教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來構(gòu)建一套“聽、說、讀、寫”的綜合化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)。教師可以積極引用MOOC慕課資源，通過視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)以及多媒體教學(xué)的形式來立體化提升學(xué)生的英語能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多維立體的英語交際環(huán)境，通過語言、視頻、圖片和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。學(xué)生在不斷的真實(shí)交際中獲得進(jìn)步，直接用英語思維的能力得到了鍛煉，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語水準(zhǔn)必定得到大程度的上升，而聽說能力的上升會(huì)自然的關(guān)聯(lián)到讀與寫的能力，因而能更有效地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)于任課教師也是一種新的挑戰(zhàn)。它具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語、更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，因此教師要有嫻熟的專業(yè)知識(shí)和較高的英語應(yīng)用能力，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，了解更多翻轉(zhuǎn)課堂的在英語教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，讓課堂教學(xué)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于一個(gè)良性的學(xué)習(xí)模式中，有效地延伸高職英語教學(xué)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉艷艷（1986-），女，湖南株洲人，講師，碩士，主要從事高職英語教學(xué)與研究工作。