基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

【摘要】微課是指信息技術(shù)按照人們的認知規(guī)律，呈現(xiàn)的碎片化學習內(nèi)容、過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。現(xiàn)階段，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開始應用于大學英語教學中。本文就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢以及大學英語教學存在的弊端，對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性進行分析。

【關鍵詞】微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學英語教學中的應用；可行性

【作者簡介】何明清，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用核心部分是教師課堂教學和學生自主學習，學生學習的重點不僅僅只依賴于教師的課堂講解，更重要的是學生自主的學習獲取知識。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的顛覆了基于書本的傳統(tǒng)教學課堂結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)教學流程并將引發(fā)師生角色、課堂模式和院校管理模式等一系列變革，順應時代發(fā)展趨勢。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容精簡。微課的核心組成部分是教學視頻。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課堂中問題聚焦，主題突出，適合教師的教學需要和學生的學習需要。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式旨在突出課堂教學中學科知識重點、難點和疑點內(nèi)容的教學，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，其內(nèi)容更加精簡。此外，課程的內(nèi)容具體、主題突出，學生也可以靈活地下載教學資源保存到電子終端設備，方便復習檢測。

2.教學資源豐富。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的課堂教學內(nèi)容一般要求主題突出和指向明確。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)籌教學設計、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及探究討論等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源集合，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，廣大教師和學生在這種真實的、具體的和典型的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學技能的遷移運用，從而迅速提升學生的學習參與度。

3.教學流程新穎。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，課程內(nèi)容微小并且將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生自身。在這樣的教學模式下，學生能夠充分利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注的、有針對性的學習，主動地參與到課堂教學，與教師共同研究解決全球化挑戰(zhàn)背景下的問題，一個課程針對一個主題，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題。這些問題或是生活思考、或是教學反思、或是重難點突破、或是學習策略等具體真實可以解決的問題，從而使學生獲得知識與實踐結(jié)合更深層次的理解。

二、大學英語教學存在的弊端

首先，受中國傳統(tǒng)教育體制的影響，中國現(xiàn)階段的大學英語課堂教學也存在著“應試教育化”的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，承擔著拓寬學生英語學習思維和眼界和增強學生英語的英語實際運用能力責任的大學英語教育只注重應付學校考試和大學生英語四六級考試，讓學生減輕對“掛科”的擔憂，忽略了學生英語能力的長遠發(fā)展，考試成績成為了衡量學生英語學習能力和學習水平的唯一標準。這是一種停滯性的教育教學，進一步導致了學生對英語課堂的興趣低下。其次，英語課堂沒有調(diào)動學生學習積極性，小學和中學階段的英語學習主要集中于英語語法、廣泛的單詞和句型結(jié)構(gòu)，現(xiàn)階段的大學英語教學仍然沒有突破教學水平。最后，英語課堂教學忽略了語言學習實踐演練的重要性。大學英語教學仍然注重對語法知識的講解，過多地要求學生熟記掌握知識。這造成了學生英語學習會寫不會講、會講不敢講。比如，學生在課堂學習之外仍然不能與外國教師進行順暢交流，甚至學生無法克服自身恐懼與使用英語的進行交流，這樣的大學英語教學是無效的。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

1.激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作興趣。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動更培養(yǎng)學生的興趣，興趣是指導學習最好的老師。如果學生對英語的拓展性學習有較高的興趣，學習英語就不再是一種負擔，各種英語競賽也能成為一種強大的學習動力。因此基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用讓學生獲得成功體驗、樹立學習信心，充分調(diào)動其學習積極性。

2.轉(zhuǎn)換和拓展課堂教學模式。傳統(tǒng)教學模式單一，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分發(fā)揮了先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，教師以學生自主探究、學生合作為主，輔導教學，教學過程靈活方便，適應了學生的學習需求，給學生的學習提供了更多的選擇。

3.鼓勵和指導學生進行互動。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用教師不再只占用課堂的時間來教授信息，學生也不再依賴課堂來獲取知識。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與全國各地甚至是全球各地的人進行交流互動，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱到各種相關的資料，與使用英語國家的人們進行無障礙互動學習。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用要求學生在課后要自主規(guī)劃學習內(nèi)容和呈現(xiàn)所學習到的知識的方法，通過互動，學生能獲得對信息更深刻的理解和掌握，讓課堂更加靈活主動，是互聯(lián)網(wǎng)時代下有效的學習方法之一。

四、結(jié)束語

英語是當今世界上最通用的語言之一，隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語成為現(xiàn)代中國人需要掌握的一項重要技能。在大學英語教學中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應用能充分開發(fā)和利用微課教學的優(yōu)勢，能有效地滿足學生互動學習的需求，真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本教學理念。

參考文獻：

[1]李薇薇.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].校園英語（下旬），2016（08）：13.