供給側改革視角下高等教育人才培養模式改革探究

鄭鈺 譚俊英

【摘 要】當前，我國高等教育人才培養模式存在人才供給與需求方向發展錯位、人才供給方式缺乏適切性針對性以及人才供給質量良莠不齊等問題，進行高等教育人才培養模式改革勢在必行。要培養適應經濟社會發展需求的人才，高等教育應著重培養學生的邏輯計算、交叉多元、系統聯通、預見分析以及創新探索等能力。高等教育人才培養模式改革應與社會、市場和企業進行對接，進行發展預測，及時調整或提前調人才培養模式或培養方向；通過制定政策，大力引進高層次人才，提高創新科研任務實施效率。

【關鍵詞】供給側改革；高等教育；人才培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0002-01

一、引言

自習近平總書記于2015年11月10日在中央財經領導小組會議上，首次提出“供給側結構性改革”的概念，我國學術界便掀起了“供給側結構性改革”的研究熱潮。而在目前研究中，很少有針對教育領域進行的供給側改革，這也表明供給側改革視角下人才培養模式的改革，尤其是高等教育人才培養模式的改革研究潛力巨大。并且我國正處于社會轉型的陣痛期，因此優化人才結構，增加人才有效供給也為研究高等教育人才培養模式改革提供了必要性。

所謂人才培養模式，是指在一定的教育思想和理念的指導下，高校根據國家人才培養目標和質量標準為培養對象所涉及的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的運行模式和組織樣式，是有人才培養目標、培養主題、培養課題、培養途徑、培養制度、培養評價機制等要素構成的有機體系從內涵上就可以看出，我國要想優化高等教育人才結構，增加有效高等教育人才供給，高等教育人才培養模式改革刻不容緩。

二、我國高等教育人才培養模式的現狀與問題

長期以來，我國各大高校不斷擴大招生。同時根據國家的學科分類，進行專業數量的增加或擴招。但是，現實表明我國的人才現象并沒有飽和，各類高精尖人才的缺口在不斷擴大，有數據表明，我國新一代信息技術產業人才缺口從2020年的750萬上升至2025年的950萬。這也就表明，高校培養出的人才并未能滿足社會發展的需要，說明了我國的現有人才供需體系處于結構性失衡的狀態。所以改變人才培養模式現狀的當務之急是“找出問題，對癥下藥”。

1.人才供給方向與需求方向錯位發展。

所謂“供需錯位”，指的是供給方與需求方都在發展，但并未精準對接，這種現象源于我國目前產業轉型發展狀況。一方面，實踐能力低知識含量少的人才，在數量上“井噴式”增加，但他們無法順利轉化為社會發展動力，反而消耗了大量社會資源；另一方面，我國處于社會轉型和企業轉型的關鍵時期，創新型人才更是供不應求，使得目前現有的“人力資源”無法滿足現有轉型需要。此外，我國高等教育領域存在著定位分類的雷同問題，直接導致了很多高校缺乏自身獨有競爭力，加速同質化進程，根本上也就使得大量同質人才的出現與供需失衡的加劇。

2.人才供給方式缺乏適切性與針對性。

由于我國大部分地方高校在明確辦學定位和辦學原則時，都有意識地向研究型大學靠攏，因此在辦學之初，教學建設過程中未能進行產教融合或校企合作。而且多數地方高校的科學技術研究還在緩慢成長，這就直接導致科研創新能力不強，最終使得可實際應用的科研成果十分有限。此外，地方本科高校在學科專業設置上，只考慮了辦學成本或火熱程度，這樣也就使得培養出來的人才對地區實際情況的了解不夠深入，也就不能促進當地發展，形成了一種“高校人才無法助力當地社會經濟發展，當地政府企業也不能促進當地高校科研建設”的惡性循環。

3.人才供給質量良莠不齊。

人才供給質量衡量標準主要分為兩方面，一方面是人才自身是否能夠達到國家指定的最低標準，另一方面則是人才能否真正為國家社會的發展而服務。從第一方面來看，絕大多數高校畢業生都是符合國家制定的最低標準，但是由于各個高校未能充分考慮社會經濟發展對人才種類、素質和數量的實際需求，長時間以來培養出了一批缺乏對行業發展前景與趨勢的認知的，并且是“重理論，輕實踐”人才。另外，我國高校資源分布不均，資源共享到目前為止還沒有形成一個完整的體系。有些學校因為地域原因，與國內各大名校和國外頂尖大學的交流甚少，學生們也就很難接觸到自己專業的頂尖資源，由此表明，供給側的供給質量也在制約著人才供給質量的發展。

三、供給側視角下高等教育人才必須要具備的能力

由上文可以看出，我國目前的高等教育人才培養模式還需依照現實進行改進，導致我國培養出來的人才并不能完全為我國的經濟社會發展而服務。因此我國要培養出能夠適應多變國際社會環境和緊跟快速社會發展潮流的質量過硬的高素質人才，高等教育需要培養學生的邏輯計算能力、交叉多元、系統聯通、預見分析以及創新探索等核心能力。

1.邏輯計算能力。

邏輯計算能力是具有計算思維的人能夠不斷地加強自身的邏輯思維能力和表達能力，以提高自身尋找最佳解決方案的能力，并且最終能夠用清晰邏輯的語言來表達自己的思考過程和問題解決的過程。之所以本文將邏輯計算能力置于高等教育人才培養模式要求的第一位，是因為邏輯計算能力并不是只針對部分技術專業的學生來說的，而是針對全體學生而言的。

2.交叉多元能力。

交叉多元能力是指人才的多樣性以及人才自身能力多樣性的描述。在當今世界，不同學科專業的交叉創新日益扮演重要的角色。隨著社會的發展，人們面對的狀況會越來越復雜，而對于高等教育人才而言，在此基礎上也會越來越專業。由此可見，交叉多元思維的培養在人才培養過程中占據著重要地位，更說明了，交叉多元思維對人才創新精神激發的重要作用。

3.系統聯通能力。

系統聯通思維的核心詞聯通。聯通主義強調學習者是以無數個可供學習資源的群體為資源儲備，通過學習各種角度不同的知識來進行的各類創新。聯通主義強調全面性，知識以及能力的全面，以及“舉一反三”的創新性。本文試圖將系統聯通思維定義為學生在學習過程中構建新的知識網絡，創造新知識的思維活動，并且通過其思維活動最終達到知識和能力的創新。

4.預見分析能力。

上文提到的邏輯計算能力重在思考和表達，而預見分析能力則重在前瞻。預見分析能力是針對“教育技術學科培養的人才無法適應未來市場的發展與變化，沒有一定的前瞻性”提出的。當今社會，市場需求時刻在變化，在強調以市場為導向培養人才時，也要重視鍛煉學科發展的前瞻性和創新性思維，不能隨著市場和技術的發展而發展。在人才培養過程中應培養學生的預見思維，學生通過對未來可能發生的變化加以預判斷，并進行學習，以適應多變的信息時代。

5.創新探索能力。

我國的創新教育發展進程起步晚，但是發展迅速。盡管如此，在我國的現實情況下，以創新教育為核心的創新人才培養模式仍是我國人才培養模式的薄弱環節，所以仍然需要重點加強創新人才培養模式。對此，我國高校可借鑒西方發達國家的經驗或體系。

四、供給側視角下高等教育人才培養模式改革措施

要培養高素質人才，我國進行人才培養模式的改革便要以社會實際為根據，根據社會需求或者是潛在需求進行改革和培養，而且要不斷引進高質量人才，高質量課程及課程體系，并且要以“創新、協調、綠色、開放、共享”為理念，以“邏輯性、前瞻性、多元性、全面性、創新性”五點為導向，以“供給方向、供給方式和供給質量”為著力點，進行具有針對性和持續性的高等教育人才培養模式的改革。

1.與社會、市場和企業進行對接，進行發展預測，及時調整或提前調人才培養模式或培養方向。

當今，產業結構多元化要求高校向社會輸出的人才也要多元化。如果按照單一模式來培養人才，那就無法滿足社會生產力的發展，因此教育結構必須進行徹底改革。一定要從思想觀念上要從舊體制、舊思維中解放出來，拓展格局，樹立“大教育觀”和“大人才觀”，削減社會發展過程中供給的冗余，為處于轉型升級階段的社會提供優質人才。

2.課程體系與地方獨特性相對接，著重提高學生全面素質，培養系統多元性思維。

盡管我國大部分高校在建校籌備及專業建設過程中，強調了學校與區域實際的結合，并且著重專注于了學生的全面素質和實際能力。但是在實際操作過程中，大部分專業并未能做到。因此，在課程設置上就必須要進行注重于地方區域性的結合，并且要注重實際操作。

3.通過制定政策，大力引進高層次人才，提高創新科研任務實施效率，提高人才供給質量，培養創新精神。

高校培養高層次人才，師資是關鍵。育人大計，是一項長時間、大范圍、大跨度的系統性工程，需要高校結合自身實際和創新創業趨勢，打造一支高水平、專業化、能戰斗的專職教師隊伍。

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