離子反應（第一課時）教學設計

蘇毅嚴 艾玉雪

【摘 要】在充分挖掘教材的三維目標信息基礎上，運用化學教學論中的學習策略，結合學生已有知識經驗，以知識的邏輯順序、學生的心理發展順序及學生的內在知識結構順序融合為指導，設計了離子反應第一課時的教學方案，并通過實踐后進行了反思。

【關鍵詞】離子反應；學習策略；教學設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0004-02

一、教材分析

離子反應是人教版化學必修1第二章化學物質及其變化中的第二節，知識點包括：電離、電離方程式、電解質與非電解質、酸堿鹽、離子反應及其發生條件、離子反應方程式及其書寫和意義。教材在呈現知識的過程中運用了概念形成、可視化、練習反饋、多重聯系等多學習策略，對比、分析、歸納、演繹等基本思維操作方式也蘊含其中。例如，電解質與非電解質、酸堿鹽、離子反應、電離方程式和離子反應方程式等概念的呈現體現著概念形成策略，運用的是對比、分析、歸納等思維操作；電解質在一定條件下能導電的原因分析，運用了可視化策略，蘊藏著演繹推理的思維操作；電離方程式和離子反應方程式的書寫，尤其是后者，充分體現著練習反饋策略在學習中的應用；認識電離方程式意義則可運用多重聯系策略、通過分析、歸納、演繹推理的思維操作進行有效學習；離子反應條件的探究，運用的是實驗探究的學習策略，突出了新課程的核心理念之一：培養學生科學探究能力，進一步提升學生的科學素養。通過教材分析，本節內容需要兩課時完成。本文呈現的是第一課時的教學設計。

二、教學設計思路

本著化學知識與技能是培養學生化學核心素養的載體、教學過程的實質是引導學生自覺在自主有效建構知識體系的同時形成具有生長性認知圖式等教學理念，我們秉承了“從學生已有知識經驗出發，創設適合的學習情境，引導學生運用基本思維操作形成新概念、豐富已有知識網絡體系，進而形成化學核心素養”的思路，按下列線索進行了教學設計。

三、教學設方案

1.教學目標。

知識與技能：說出電解質和非電解質、電離方程式及酸、堿、鹽的定義；會書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式；理解電解質在一定條件下能導電的原因。

過程與方法：運用概念形成策略結合對比、分析、綜合的思維操作建構電解質、非電解質、酸、堿、鹽的概念，運用練習反饋策略學習電離方程式的書寫；運用可視化策略結合演繹推理理解電解質在一定條件下導電的原因。

情感態度與價值觀：

體驗化學學習策略在知識建構過程中的有效性，感受化學思維的簡潔美，提升學習化學的興趣。

2.教學策略與方法。

概念形成策略、練習反饋策略、可視化策略；對比分析、歸納綜合、演繹推理。

3.教學用具：略。

4.教學過程。

（1）創設情境，引導學生建構認知模型。

師：同學們，咱們今天先根據金屬單質具有導電性的知識進行推理：化合物在什么條件下能導電？請問：金屬為什么能導電？

生：電荷的定向移動形成電流，金屬具有自由移動的電子，在電壓的作用下能形成電流。

師：也就是說：如果物質中存在自由移動的帶電微粒，就能導電？

生：是的。

（2）引導學生運用模型認知建構新知識。

師：好，請大家討論分析：氯化鈉固體是哪種微粒構成的？能導電嗎？

生（討論后）：雖然氯化鈉固體由帶電的鈉離子和氯離子構成，但這些離子不以自由移動，所以不導電。

師：那有什么方法可讓這些離子自由移動？

生（討論后）：讓氯化鈉變成液態或將其溶于水，鈉離子和氯離子就能自由移動。

師：也就是說熔融的氯化鈉或氯化鈉溶液能導電？

生：是的。

師：是這樣嗎？

生：做實驗看看。

師：分別將固體氯化鈉、熔融氯化鈉、氯化鈉水溶液放入導電性檢測裝置中，讓學生觀察燈泡發光的情況。

師：展示氯化鈉溶于水的微觀過程圖引導學生進一步表達，然后陳述：在水中或熔融狀態下化合物產生自由移動離子的過程，叫電離。再安排學生用學過的化學用語，表示氯化鈉電離的過程。鼓勵學生同相同的推理方法分析氫氧化鈉在什么條件下導電？并寫出電離方程式。

生：書寫氯化鈉電離的方程式。討論分析氫氧化鈉的導電條件，書寫其電離方程式。

師：同學們用相同的思路，推理一下純硫酸、氯化氯氣體能否導電？這幾種化合物在什么情況下能否導電？如果存在導電的情況，請寫出它們的電離方程式。

生（討論后）：這兩種化合物由分子構成，只有溶于水后會電離產生自由移動的離子。即它們的水溶液能導電。

師：檢查糾正學生書寫電離方程式時出現的問題。

師：上述化合物在化學上稱為電解質。請同學們歸納這些化合物導電的條件，然后嘗試給出電解質的定義。

生（討論后）：溶于水或熔融狀態下，自身能產生自由移動離子而具有導電性的化合物叫電解質。

師：除此之外的化合物叫非電解質，請類比說出非電解質的定義。

生：

[生]離子化合物。溶于水和熔融狀態下，自身都不能產生自由移動離子、不能導電的化合物叫非電解質。

（3）組織學生用練習反饋策略書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式；運用概念形成策略引導學生說出酸、堿、鹽的定義。

師：請寫出下列三組化合物的電離方程式：鹽酸、硝酸、硫酸；氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇；氯化鋇、硝酸鈉、硫酸銅。

生：書寫并根據教師的指導檢查、及時糾正錯誤書寫。

師：請觀察第一組化合物電離的結果，有什么共同點？

生：陽離子相同，全部都是氫離子。

師：這類化合物稱作酸。請完整表達酸的定義。

生：電離時產生的陽離子全部為氫離子的化合物叫酸。

師：另一種離子稱為酸根，依次稱為鹽酸根、硝酸根、硫酸根。請同學們按相似的方式說出堿、鹽的定義。

生（討論并在教師的啟發下）：電離時產生的陰離子全部為氫氧根離子的化合物叫堿。由金屬陽離子（或NH+4）和酸根離子構成的化合物叫鹽。

（4）再次運用模型認知，引導學生從物質分類的視角歸納本節所學內容，為下節做鋪墊。

師：請同學們用樹狀分類法，結合今天所學的內容完成下列樹狀圖。（PPT呈現圖片）

生：自主完成（見圖2）。

師：通過本節課的學習，我們知道之前學過的酸、堿、鹽都屬于電解質，且它們之間的反應基本上是在溶液中進行的。酸、堿、鹽在水溶液中發生了電離，所以它們在水溶液中存在著自由移動的陰、陽離子。那么，請同學們想一想，酸、堿、鹽在水溶液中進行的反應，其實質是不是離子進行了重新組合？下節課我們就來進一步探究酸、堿、鹽在水溶液中的反應。

（5）布置作業（略）。

（6）板書設計（略）。

四、教學設計及實踐反思

本節教學設計及實踐過程經歷了近半年，在老師的指導下，2015級化學班艾玉雪同學五易其稿，兩次課堂教學實踐。深刻地體會到，教學設計的質量決定著課堂教學實踐的效果。并總結出教學設計質量的評價標準可以歸納為幾下幾點：是否充分挖掘出教材中三維目標的信息；是否體現了學生為學習主體的課堂教學活動理念；是否將知識的邏輯順序、學生的心理發展順序、學生已有的知識結構順序三者最大限度整合在一起；教學實踐能否達到預期。

離子反應第一課時的教學設計思路、三維教學目標的設定，不僅做到了三序合一，而且充分利用教材中所提供的素材設計教學程序，指導學生運用分析與綜合、歸納與演繹等基本思維操作，通過概念形成、練習反饋、可視化、實驗探究等學習策略，以促進學生發揮自身在課堂學習中的主體作用。難能可貴的是，本節教學設計還滲透了培養學生核心素養的目標。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：6.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.普通高中化學課程實驗教科書化學必修1[M].北京：人民教育出版社，2012：7.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（核心素養版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

作者簡介：蘇毅嚴，指導老師，通訊作者，西安文理學院化學工程學院化學教學論主講教師。